【正文】 漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。第二, 應(yīng)加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習(xí)作興趣。比如，在每次習(xí)作訓(xùn)練中，我先引導(dǎo)他們學(xué)會審題，弄明白“寫什么事物”。二、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣學(xué)生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學(xué)任務(wù)，就可以完成一大半了。各年級還有更具體的要求,如小學(xué)中年級要求：“能做到內(nèi)容具體，有真情實感，能寫一至兩段語言通順的話?，F(xiàn)結(jié)合自己多年教學(xué)實踐談?wù)勎业捏w會和做法。第二篇：淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓(xùn)練過程。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進行研究。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。5．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。2．修改的引導(dǎo)。三、研究的目標通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力一、課題的提出在當(dāng)今教育，語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。二、實驗假設(shè)每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學(xué)生修改的評價。五、研究的思路1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。4．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。六、研究的對象、方法、步驟（一）研究的對象以高年級學(xué)生為研究對象。2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)（5月）請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，交流研究情況。3．總結(jié)階段（2012年9月）進行實驗后測和實驗總結(jié)，撰寫研究報告，課題驗收。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的難點。一、把握小學(xué)習(xí)作教學(xué)的特點和目標。”目標既是教學(xué)的終點也是教學(xué)的起點。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。然后引導(dǎo)他們觀察相關(guān)事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學(xué)生作文興趣。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。寫實際生活，激發(fā)興趣。第三、側(cè)重鼓勵，激發(fā)興趣。如果學(xué)生看到自己的習(xí)作本上都是一些“語句不夠通順”、“錯別字太多”、“中心不夠突出”等批評性的評語，再加上得到的評分都是“中”或“中”以下，試問，一次次的失敗，一次次的打擊，學(xué)生還會有興趣習(xí)作嗎？因此教者認為，習(xí)作批改中的眉批、總批都應(yīng)以鼓勵性語言為主，評分也不妨給高一點。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。講評作文是一種群體活動。這樣，學(xué)生就容易接受。優(yōu)秀的作品還可以向雜志社投稿。那么，小學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)之后，就要放手讓他們大膽地寫，學(xué)什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達欲望。小學(xué)生習(xí)作往往有記流水賬的通病，機械照相和抄襲，沒有對材料進行思考和想象，沒有創(chuàng)造出高于生活的理想產(chǎn)品去感染人、打動人。開展改寫、續(xù)寫，學(xué)寫童話、看圖寫故事等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。所以在日常的語文教學(xué)中就要重視詞句的練習(xí)。要注意發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的特點。五、指導(dǎo)修改,潤色習(xí)作成果“寶劍鋒從磨礪出”。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。修改重點放在修改文章內(nèi)容上。為了彌補這一缺陷,我把3～5個學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生編成一個小組,進行小組修改，并從旁指點,讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點,進行互相評品,在評品中對照自己的作文,取人之長,補己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用?？傊?，小學(xué)生的習(xí)作能力不是一蹴而就的，需要較長時間的訓(xùn)練和積累，需要老師正確的引導(dǎo)和幫助。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力三途徑如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力靈璧縣楊疃中心學(xué)校 張群一、積累素材，解決“寫什么”的問題沒內(nèi)容可寫，是小學(xué)生習(xí)作時出現(xiàn)的最大問題。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與并創(chuàng)造性表達的欲望。當(dāng)學(xué)生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習(xí)作成功之處，寫下醒目贊語，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，進一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動力。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。仿寫句式，可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學(xué)生運用寫作技巧的能力；仿寫結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。興趣來自學(xué)生感興趣的活動，諸如組織同學(xué)們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中講真話、抒真情。小學(xué)生是學(xué)習(xí)寫作，只要能夠按照一定的順序?qū)?，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。三年級學(xué)生剛剛接觸作文，教師對學(xué)生寫作文的要求不宜過多、過高。評講中，肯定成績，激發(fā)興趣。評講時，教師可讓基礎(chǔ)好、習(xí)作佳的同學(xué)上講臺朗讀自己的習(xí)作。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點。學(xué)生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責(zé)任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認真修改作文的良好習(xí)慣。讀后讓小作者談體會，同學(xué)討論，找出“閃光點”