【正文】 少，易于共享B網(wǎng)頁型課件的超級鏈接，使網(wǎng)頁課件能容納大量信息 C網(wǎng)頁型課件對平臺(tái)和素材的兼容性都很強(qiáng)D網(wǎng)頁型課件是一個(gè)開放的體系，易于制作和進(jìn)行修改 以下多媒體素材文件類型中，（D）具有交互性 A AVI B JPG C PNG D SWF 一般情況下，導(dǎo)航欄由（B）構(gòu)成 A標(biāo)題與導(dǎo)航文字圖 B 導(dǎo)題頭圖和導(dǎo)航文字圖 C 題頭圖和備注 D框架和導(dǎo)航文字圖根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，（A）和全方位的課程整合階段。B衡量被評價(jià)對象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度。A在因特網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源 B自主測試C小組合作完成“稱象”任務(wù) D自主進(jìn)行模擬“稱象”游戲 E展示學(xué)習(xí)成果教學(xué)組織形式的主要作用是（BC）。（是）為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把（A）當(dāng)作整個(gè)教育改革的點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。它包括（ABCDF）五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 第二篇：廣東省教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)課程答案廣東省教育技術(shù)中級培訓(xùn)測試題及部分答案如果你是使用學(xué)校的計(jì)算機(jī)參加中級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，相信學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)備的老師已經(jīng)為你準(zhǔn)備好了培訓(xùn)用機(jī)，這包括：評價(jià)要客觀，要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，否則就失去了意義。主題三：實(shí)施過程性評價(jià)的好處是什么？難處是什么？可以做到既實(shí)現(xiàn)好處又克服難處嗎？答：實(shí)施過程性評價(jià)，好處是能夠及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的模式使學(xué)生處于消極的、被動(dòng)的聽講、記憶、模仿的智力活動(dòng)中，因此并不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，如何正確把握課堂教學(xué)諸多要素就顯得至關(guān)重要。我認(rèn)為，必須在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生心理、課堂組織與師生協(xié)調(diào)、計(jì)劃性與靈活性等幾個(gè)方面把握得恰到好處，課堂教學(xué)活動(dòng)定會(huì)事半功倍，并且學(xué)生能主動(dòng)發(fā)揮求知欲，這樣的課堂教學(xué)比較成功。單元主體教學(xué)：根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。難處有二，一是時(shí)間占用問題。如何做到既客觀中肯，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這對教師駕馭課堂的能力和綜合表述能力提出了挑戰(zhàn)。 A分析問題 B解決問題 C實(shí)施方案 D評價(jià)總結(jié) E動(dòng)員和培訓(xùn) F提出問題案例《關(guān)注光污染》中，英才中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)，三班的班主任王老師對學(xué)生如何分組建議是（ABCD）A小組成員要對研究的問題都感興趣 B小組成員要各有專長，優(yōu)勢互補(bǔ)C小線需要一個(gè)組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)來做組長 D需要一個(gè)擅長使用電腦的同學(xué)來搜索網(wǎng)上的信息在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（B）A利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境 C利用信息技術(shù)展示、交流 D利用信息技術(shù)整理結(jié)果案例《關(guān)注光污染》一課中，研究小組——團(tuán)隊(duì)之星，研究的課題是（B）A研究農(nóng)村光污染 B 研究城市光污染 C 研究田間光污染 D研究大自然污染學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。A現(xiàn)代教育技術(shù) B信息技術(shù) C素質(zhì)教育 D創(chuàng)新教育在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在（A）三種典型的課堂組織形式。A活躍課堂后氣氛 B提高教學(xué)效率C滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求 D實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo) E控制教學(xué)進(jìn)度教學(xué)組織形式的選擇要考慮多方面的因素，但首先是根據(jù)（B）。C促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要“以評促學(xué)”。A 開放式的、以課資源為中心的課程整合階段 B 封閉式的、以課資源為中心的課程整合階段 C 封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D開放式的、以軟件為中心的課程整合階段 以下關(guān)于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的描述錯(cuò)誤的是（C）A 強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究能力的與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)構(gòu)建對信息的解釋，并從中做出推論C 要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者 D 與行為主義學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加科學(xué)、更加先進(jìn)一、單項(xiàng)選擇不同類型的網(wǎng)站域名分別由不同的后輟結(jié)尾，教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的后輟為（A）A EDU B ORG C COM D GOV信息技術(shù)在課程整合中發(fā)揮了多種教學(xué)應(yīng)用功能，以下對信息技術(shù)的教學(xué)功能說法正確的是（B）A 信息技術(shù)對教育的影響基本上都是正確的。在課堂管理過程中，以下觀點(diǎn)正確的是（）A 學(xué)生越安靜，學(xué)習(xí)效果越好 B 學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性C 教師的權(quán)威是在建立在學(xué)生對教師的服從上 D盡量對學(xué)生加以鼓勵(lì)以下關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論的描述中不正確的是（）A 在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得技能 B 學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) C 知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系D 在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的一些小步驟，并在每一步給予反饋。當(dāng)學(xué)生對課本中的某段詞語“五彩繽紛”無法理解時(shí)，教師為了使學(xué)生能夠形象生動(dòng)地去理解該詞語的意思，可以采用的課堂教學(xué)方法中最好的一項(xiàng)是（C）A 查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋，給學(xué)生聽B 查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋，給學(xué)生聽，結(jié)合課文中的含義講給學(xué)生聽C 利用Windows操作系統(tǒng)中的畫圖工具，用各種色彩的畫筆工具展現(xiàn)“五彩繽紛”的含義，讓學(xué)生結(jié)合畫圖來理解D 直接讓學(xué)生談自己對“五彩繽紛”的理解，對不正確的再逐個(gè)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)1本課程使用學(xué)科可達(dá)16個(gè)，目前只能采取“重方法輕情境”的方式處理，各位老師除了要分析（B）個(gè)必選案例外，還需要從另外25個(gè)案例中至少選擇7個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能，了解電磁繼電器的原理，利用電磁繼電器的知識(shí)設(shè)計(jì)報(bào)警電路。通過了解物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。A 單元作品集成績 B 結(jié)業(yè)測試成績 C平時(shí)成績 D 出勤成績研究性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過程，包括學(xué)生自主選擇課題、自主設(shè)計(jì)研究方案、自主開辟收集資料渠道、自主選擇研究方式，最終產(chǎn)生自己的研究成果。C A—分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系能力。（是）信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn)英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學(xué)習(xí)情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。（是）信息技術(shù)必須與學(xué)科課程整合才能實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。（）在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要，那么學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距（是）1案例是對教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（是）一、單項(xiàng)選擇1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（A）A 人與自然 B 光與自然 C人與光 D 光與城市1案例《發(fā)現(xiàn)》的故事中，當(dāng)同學(xué)們在研究學(xué)習(xí)時(shí)，王老師在做什么？（A）A 王老師在教室里來回巡視 B 在看書 C 在和學(xué)生干部交談 D在準(zhǔn)備下面的課程內(nèi)容1當(dāng)前的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（C）三個(gè)方面 A 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 B 認(rèn)識(shí)、情感和學(xué)習(xí)策略C 知識(shí)技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀 D 了解、理解和應(yīng)用1如果學(xué)生在默寫生字時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源（選項(xiàng)中所涉及的的課件存在，無需教師另行制作）（D）A 讓學(xué)生對照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止 B 教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)C 教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示下確的筆畫順序 D 放映多媒體軟件制作的動(dòng)畫，來演示字體筆劃的正確順序案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)方案》中，學(xué)校將成立（B），聘請參與研究性課程建設(shè)專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。A Powerpoint B 幾何畫板 C Authorware D Flash在視覺系統(tǒng)中，（C）元素在重要性大于其他元素，同時(shí)也是決定資源風(fēng)格的前提。A SWF B JPG C GIF D MID1URL包含了（ACD）A 路徑 B 物理地址 C 文件名稱 D 站點(diǎn)服務(wù)器1課件對教學(xué)的促進(jìn)作用常體現(xiàn)在（）A 友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 B 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面 C 圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 D 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑1除了網(wǎng)頁以外，網(wǎng)站還需要（ABD）A 存儲(chǔ)空間 B 名稱 C 文檔 D 訪問地址1下列有關(guān)目錄搜索中如何選擇和使用目錄的步驟中，正確的有（ACD）A 選擇目錄大類的項(xiàng)目，然后一步步地縮小范圍。（是）1教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等主要環(huán)節(jié)。（）2一般情況下，課件開發(fā)中使用WMA格式的視頻文件。（否）2在大多數(shù)情況下，搜索引擎是用來查找明確信息的最佳手段。（是）一、單項(xiàng)選擇3制作網(wǎng)頁時(shí)，（C）是錯(cuò)誤的做法。3在FrontPage中，通過（B）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。A 學(xué)生自主學(xué)習(xí)型 B 模擬實(shí)驗(yàn)型 C訓(xùn)練復(fù)習(xí)型 D 教學(xué)游戲型 E 資料工具型 以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述中，錯(cuò)誤的是（）A 主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的價(jià)值B 學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對主題資源會(huì)有自己的加工和處理，會(huì)動(dòng)態(tài)地生成新的資源C 主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生D 對教師用戶來說，他們希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的支持，并且方便使用4關(guān)于課外作業(yè)，錯(cuò)誤的看法是（）A 上完每堂課后都應(yīng)該給學(xué)生布置家庭作業(yè)。4教學(xué)形式的選擇要考慮多方面的因素，但主要根據(jù)是（）A 學(xué)生情況而定 B 教學(xué)內(nèi)容而定 C 教學(xué)條件而定 D 領(lǐng)導(dǎo)意圖而定4教學(xué)組織形式實(shí)際就是（）A 教師授課的過程 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程 C 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方案 D 師生相互作用的方式4形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中 為引導(dǎo)教學(xué)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是（）A 創(chuàng)建學(xué)生檔案袋 B 評估學(xué)生的平時(shí)作業(yè) C 觀察學(xué)生的日常表現(xiàn) D單元或期末測試4將教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)，這是依據(jù)（A）分類標(biāo)準(zhǔn)。（）3教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)是對教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。（）3信息技術(shù)已全方位地影響了我們整個(gè)社會(huì)，電子寫作、電子化閱讀、搜集和處理電子信息的能力成為現(xiàn)代人一項(xiàng)重要的基本素質(zhì)。（）4WebQuest屬于接受學(xué)習(xí)。（）4信息技術(shù)整合于課程的教學(xué)觀念既與其電腦經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)又與其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念顯著相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高，學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念越先進(jìn)，進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好。A 教學(xué)設(shè)計(jì) B 教學(xué)評價(jià) C 教學(xué)模式 D 教學(xué)策略二、多項(xiàng)選擇3教學(xué)前期分析的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，主要指（ABC）[還有一個(gè)是學(xué)習(xí)環(huán)境]A 學(xué)習(xí)需要分析 B 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 C 學(xué)習(xí)者特征分析 D 評價(jià)策略3行動(dòng)研究法的一般實(shí)施過程和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是（）A 計(jì)劃 B 行動(dòng) C 觀察 D 反思3“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”中級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程（北師大版）主要采用案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)模式的特點(diǎn)是（）A 操作性 B簡約性 C 指向性 D 整體性 E 更新性3小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是（）A 減輕教師的工作負(fù)擔(dān) B 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神 C 加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力 D 有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感 E防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化3研究性學(xué)習(xí)分組的過程中，需要考慮的因素有（）A 組內(nèi)異質(zhì) B 小組成員的個(gè)人職責(zé)明確 C組內(nèi)同質(zhì) D 均等的成功機(jī)會(huì) E小組有明確的目標(biāo)3情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等，根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的，教學(xué)情景又可分為（）A 問題情景 B 探究學(xué)習(xí)情景 C 合作學(xué)習(xí)情景 D 練習(xí)情景3根據(jù)教學(xué)功能分類可以把課件分為（）A助學(xué)型課件 B 教學(xué)結(jié)合型課件 C 演示型課件 D 助教型課件 在中小學(xué)教學(xué)中常用的課件開發(fā)工具和平臺(tái)大致可以分為（）A “所見即所得”通用課件制作工具、平臺(tái) B “編程型”課件制作工具C “輔助編輯型”課件開發(fā)工具 D “輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)三、是非題4基于IT的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指能支持多個(gè)學(xué)習(xí)者群體針對共同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，為學(xué)習(xí)過程的參與者相互交流，信息共享和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。（否）5教師課外輔導(dǎo)只是針對學(xué)習(xí)后進(jìn)生開展的。（）5前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，教師考慮步驟時(shí)要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析四個(gè)方面。（）5計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（）A 探究性學(xué)習(xí)B 合作學(xué)習(xí)C 自主學(xué)習(xí)D 綜合學(xué)習(xí)6從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的線性過程 B 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以理論研究為主的科學(xué) C 教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論D 教學(xué)設(shè)計(jì)也包括目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等主要環(huán)節(jié) 6在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“摸底”考察，這是屬于（A）A 診斷性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 總結(jié)性評價(jià) D自身評價(jià)6前端分析是