【正文】 學中，就要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，創(chuàng)新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進一步才有創(chuàng)新可言。語言的感知、理解、積累和運用是學生語文綜合能力的核心，是語文教學的主要任務。”而在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。二、強調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。因此，在教學過程中應創(chuàng)設多種形式的交流情境，才能充分挖掘學生的學習潛能。學生在學習中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個體上，而且也體現(xiàn)在他們的群體上。在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。第一篇：新課程下的初中語文教學反思新課程下的初中語文教學反思【摘要】新課程改革早已在語文教學中鋪展開來，在提倡素質教育的今天，無論我們面對怎樣的學生，都應把“以學生的發(fā)展為主導的理念”貫穿于整個教學之中，確立“學生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的”、“學生是教育對象，更是教育資源”的思想。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。我們應當鼓勵同學間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識。，樹立“大語文”的理念我不斷引導學生：在我們生活的周圍時時處處都存在與語文相關的知識，要樹立“大語文”的理念。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到了壓抑。所以，利用教材，借助課堂教學，我向學生提出了“讀、思、悟、練”四步驟的學習方法。悟，就是通過多次朗讀課文，小組討論，以及聽取大家商討的意見，能悟出你剛才所思考的問題嗎？不明白的，課后還要采取多種形式的方法解決。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。一、初中語文教學中存在的問題（一）對語文學科的性質缺乏基本的把握部分教師對教學認識比較片面，他們認為講授基本知識就是用傳統(tǒng)的教學方法，加強對學生人文精神的教學培養(yǎng)就是新課程。語文教師自身的文本解讀能力特別需要提高。二、提高初中語文教學質量的措施（一）教師要更新教學觀念新課程下的初中語文教師要對課改充滿熱情，認真研究新課標，從理念上及時更新教學觀念，準確地把握和理解新課標的要求。師生之間要關系平等，使得學生能夠敢于提出問題，積極參與課堂教學，為語文課堂提供輕松的環(huán)境。作為教師要學會給學生信心，鼓舞學生，相信每個學生都能夠成功，都具備了成功的潛質。時間長了學生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性和寫作特點，有效提高學生的寫作能力，從而提高語文成績。課堂教學中師生互動是十分重要的，要倡導合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，抓好學生課前預習情況的檢查，以趣入手，激發(fā)他們學習語文知識的積極性。參考文獻：[1] [J].新課程（教師）2010年03期[2] “四宜四不宜”[J].新課程學習（基礎教育）2009年08期[3] [J].時代教育（教育教學版）2008年06期[4] [J].新課程（教育學術版）2009年01期[5] 吳靜芳，[J].杭州師范學院學報（自然科學版）.2004（06）第三篇：新課程下初中語文課堂教學反思新課程下初中語文課堂教學反思陜西省志丹縣杏河中學 趙自強新課程改革以來，許多老師的語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。有的教師不管