初中語文教學(xué)論文問題式學(xué)習在新課程語文教學(xué)改革中的分析與運用-wenkub
2023-04-21 06:33:35 本頁面
【正文】 該擅長指導(dǎo)；最糟糕的指導(dǎo)者，莫過于他是一個學(xué)科專家，但卻拙于指導(dǎo)。在指向問題的環(huán)境中，絕大部分時間，學(xué)生積極參與了與問題相關(guān)的信息加工。通常在實施PBL課程之前，首先要組建學(xué)習小組。一旦集體的知識被激活了，學(xué)習者就會開始詳細解釋他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁。(一)、PBL開始于問題，最終還要回歸到問題。實踐證明，問題式教學(xué)法對教師、學(xué)生都有很大的提高和幫助。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的問題，PBL旨在使學(xué)習者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習和終生學(xué)習的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習的內(nèi)部動機。一、PBL的界定：問題式學(xué)習（ProblemBased Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學(xué)習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習者合作解決真實性問題，來學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習的能力。問題式學(xué)習就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。這種模式最早是在20世紀50年代中期在美國醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展出來的，現(xiàn)在這種模式正越來越多地被其他領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會工作教育，也日益受到中小學(xué)教育重視。在這種教學(xué)中，教師首先向各個學(xué)生小組呈現(xiàn)一些精心設(shè)計的問題，這一般是描述一些可觀察的現(xiàn)象或事件，學(xué)生小組的任務(wù)是討論這些問題，對這些現(xiàn)象做出詳細解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機制等。二、理論依據(jù)著名教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是問題式教學(xué)策略的主要理論依據(jù)。特別是對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定了初步的基礎(chǔ)。在學(xué)習過程中，問題是動態(tài)的，即最初呈現(xiàn)給學(xué)生的問題與小組經(jīng)過討論形成的學(xué)習問題是有區(qū)別的，前者更加概括、簡約，其作用在于引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并激活學(xué)習與此主題相關(guān)的已有知識，也正因此，它必須要具備這樣的一些品質(zhì)，即表述要清楚、要適合于應(yīng)用到系統(tǒng)化的工作過程、要足以引起小組的討論、能提供足夠的機會以形成學(xué)習目標、能足以引起自主學(xué)習；后者則是學(xué)生圍繞初始問題，對自己知道什么及不知道什么經(jīng)過充分醞釀后，形成的需要小組合作探究的問題，是解決初始問題的一系列子問題。通常，在小組討論中，成員根據(jù)已有知識對問題做出的許多解釋會引起他們已有知識的第一次重建，并產(chǎn)生新的指向問題的知識結(jié)構(gòu)。教師要指導(dǎo)小組成員通過自我介紹彼此認識、建立基本的活動規(guī)則、營造適于合作學(xué)習的氛圍，讓小組的其他成員明白自己將適合于做哪些問題。但這些研究并沒有削弱小組合作在PBL中的積極作用，因為小組討論中產(chǎn)生的“頭腦風暴”效應(yīng)，對所有成員都具有有益的刺激，它不僅可以促使每個學(xué)生激活已有知識，而且有助于形成對問題進行解釋的新的理論。由此，他提出，一個勝任的指導(dǎo)者應(yīng)具備兩種基本技能，這就是學(xué)科能力和指導(dǎo)技能。在這種教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位，教與學(xué)根本無法互動。教師是學(xué)生學(xué)習的促進者、推動者或輔導(dǎo)者。2．開始一個新問題：用少量的信息來提供給學(xué)生一個復(fù)雜的問題，這個問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。PBL所強調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機制。綜合有關(guān)文獻，以下因素對于PBL具有重要意義。（3）一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習策略的有效性進行評價，并促進他們的預(yù)測和判斷。（二）教師、輔導(dǎo)員（tutor）作為促進者在PBL中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習者，而這并不意味著忽視教師（輔導(dǎo)員）的作用。教師通過提出能探發(fā)學(xué)生的深層理解的問題，來示范高水平的思維技能。小組成員通過討論來分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到問題解決中。（四）反思概括的重要性在PBL的過程中以及BL的結(jié)尾，學(xué)生需要對自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。第一遍是粗讀，要求解決字詞，文化、文學(xué)常識，疏通文句。這種閱讀是以作者和作品為中心的“還原性閱讀”，這種閱讀能力對中學(xué)生來說，非常重要。②自讀之始不借助任何資料和任何信息，讀過一二遍后要反思讀書所得，隨后借助課文提示、課后思考題、相關(guān)資料（包括輔導(dǎo)書和網(wǎng)絡(luò)）深入鉆研課文，學(xué)生在鉆研過程中，可能會形成自己一定的獨特感受，可能會發(fā)現(xiàn)一些自己無法解決的問題。②自學(xué)效果反思。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個方面：①明確教學(xué)進度；②進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)；③提供與課文有關(guān)的參考資料或主動設(shè)置問題。每個組員在學(xué)習小組討論會上把自己對文章的獨特感受和不明白的問題宣讀出來，共同分析與探討，然后評出本小組最有見解的感受（形成文字，交
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