【正文】 李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？ 生：（齊聲答）孟浩然。（師深情地朗誦）黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：汪倫用什么形式來送李白的？ 生：（齊聲答）踏歌相送。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。你說說看。你的問題？生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？ 師：我來讀詩。師：回答的非常好，我們掌聲獻給她。師：這位同學基本解釋的準確，老師不講能夠理解這么好了，已經(jīng)非常了不起了。/ 9（生有感情地朗讀詩句。師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。師：基本講對。師：讀的很有韻味這首詩是誰寫的？ 生：（齊答）李白。師：同學們，當我們班朝夕相處的伙伴將要轉(zhuǎn)走到遠方時，當你的家人將要離開你踏上遠方時，當你小時候的玩伴將要和你告別時，你的心會怎么樣？師：是啊，老師非常理解你們面對分別時的感受，今天就讓我們穿/ 9越時空的隧道去看看那古代人面對分別又有怎樣不同的情懷。（聲音漸漸小的時候，伴隨音樂，舒緩語氣）師：長亭外，古道邊，芳草碧連天。師：對，就要像他這樣，你們臉上一笑，我心里一樂，你們臉上一繃，我心里一驚。并能展開想象，體會詩人送別時的真摯的的情感。你準備以什么方式相送？說出來，看誰最更感動老師?，F(xiàn)在就讓我們一起來有感情地朗讀這幾首詩，看誰的真情，最能打動人。（物）別董大（唐生交流以酒相送，設(shè)置情景，反復朗誦（板書：酒）四、拓展《送朱大入秦》《別董大》（ppt7)（ppt8)送朱大入秦（唐代三、以詩引詩，拓展學習（一）以目光相送：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（ppt5）自由讀，指名讀。師隨機指導：舒緩一點讀。（板書：送別）讀一讀。（3）帶有數(shù)字的詩句(4)帶有顏色的詩句。各小組組長抽簽、準備、展示。我們誦之、吟之、歌之、舞之，中華文化代代傳。教學重、難點：重點：有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。第一篇：送別組詩教學設(shè)計送別組詩教案經(jīng)典誦讀展示課教學目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦詩歌。難點：感受詩中描述的意境“美”，朋友情。同學們，我們從一年級就開始誦讀古詩，到現(xiàn)在，你們腦中一定積累了不少的古詩。時間2分鐘，各小組依次上臺展示。（5）思鄉(xiāng)詩句（6）背誦李白的兩首詩（7）描寫童真、童趣的兩首（8）描寫自然景色的詩兩首(9)請背誦兩首詞。你的爸爸媽媽和你，怎么送來你家的客人呢？生自由交流聽了你們的話，我很感動，這是我們現(xiàn)代人送別我們親友的，但是我們的古代人——唐朝人是怎么送別呢？二、以歌送別：《贈汪倫》出示《贈汪倫》(ppt1)，生自由讀詩：讀準字音。齊讀。如何理解詩人的感情？生暢所欲言。孟浩然）。高適）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（音樂）創(chuàng)設(shè)情境，師生共同感情背誦“和汪倫一起游山玩水，吟詩作對，實在是太開心了。（鼓勵用上學過的或收集來的古詩）(ppt10)七、布置作業(yè)回家把詩背給家長聽一聽。，體會送別的形式多樣，但都表達朋友情深。師：你在笑什么？（生回答我很喜歡你）我怎么就贏得你的喜歡了呢？（您非常有親和力）是我的頭發(fā)還是鼻子讓你覺得我有親和力？（你長得非常漂亮）呦，握個手，你長得很英俊。同學們聽過這首歌嗎？（聽過）這歌聲中帶著惆悵，帶著憂愁，帶著不舍。三、讀詩、悟情（一）學習《贈汪倫》 師：你們認識李白嗎？師：是啊，大詩人李白以豪放著稱，廣交天下有才之人，他有很多很多的朋友，在他和朋友分別之時，又會發(fā)生什么樣的事情，出現(xiàn)什么樣場景呢？（屏幕出現(xiàn)《贈汪倫》并配樂），找生讀。師：李白寫給誰的？ 生：（齊答）汪倫。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？ 生：（齊聲大聲答）李白。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？生：（齊答）沒有。）師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？ 生：（齊答）會。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信下面的發(fā)言會更精彩，請坐。師：詩的基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內(nèi)心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？ 師：交流一下，能夠發(fā)現(xiàn)問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。你們能不能再發(fā)現(xiàn)一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經(jīng)來到哪里了？你的問題是什么？ 生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？師：聽到?jīng)]有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？ 生：（齊答）不會。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？ 師：李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？生：（齊聲答）坐不住?！巴粜职?，就把這個送給你吧。師：汪倫是以踏歌相送的形式。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。請坐。師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。師:什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說大概用了多長時間？生：可能接近半個鐘頭。師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？ 生：（齊聲答）不是。生：我沒有?？纯蠢畎缀兔虾迫坏母星樯畹绞裁闯潭攘耍孔x（生齊聲朗讀。（掌聲又響起）師：進步了，掌聲給她。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？ 生：（齊聲答）不是。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。）師：詩人高適送別好朋友琴師董大時‘’又有什么不同的情懷呢（出示莫愁前路無知己，天下誰人不識君）讀師：本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。這是一杯祝福的酒，難怪作者勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。千里共長娟。《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調(diào)，豁達豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質(zhì)樸而優(yōu)美。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。而當孫老師希望學生對即將分別的老師說幾句話時，孩子們分明已經(jīng)將課堂所感悟的送別情意演繹成為生活情感的一部分，“孫老師，莫愁前路無知己，天下誰人不時君！”“孫老師，我相信我們有緣會再相見！”“孫老師，桃花潭水深千尺，不及老師送我情！”孫老師巧妙設(shè)計了“精讀一首,帶讀一組”的主題教學模式,引導學生自學、自讀、自悟,組織學生質(zhì)疑、討論,使學生不僅讀懂了一組送別詩歌,而且初步領(lǐng)會了這一類詩歌的表達方式,收到了舉一反三的效果《送別組詩》課堂教學實錄孫雙金師：（板書“詩”）你們學過詩嗎？（生答學過）（在“詩”前板書“組”字）“組詩”是什么意思？ 生：就是一組詩歌。（板書：贈汪倫）請大家自讀這首詩，自己嘗試解釋它。生：李白乘著小船剛要離開，突然聽到岸上傳來踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。古人講：“學貴有疑，小疑者小進，大疑者大進。他們是聯(lián)系生活實際來提的。生：李白和汪倫朝夕相處結(jié)下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送?？磥硐胂笫菍W習詩歌的一個好方法。李白聽到汪倫踏歌來送，極為感動，覺得汪倫真是了解自己，是自己的知音。（生自讀）誰來把這首詩解釋一下？生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時侯乘船去揚州。師：此時長江水在李白眼中僅僅是水嗎？ 生：滾滾長江水仿佛是李白對孟浩然的思念。師：（板書：以目相送）請大家背誦這首詩。生：天氣陰沉沉的，大雪紛飛，大雁南飛，一派凄涼的景象。師；是呀，聽著這樣暖人的話語，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。（生自學）師：如果說前三乎詩，分別是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩是以什么相關(guān)這？ 生：（齊）以酒相送。（生投入地吟誦）師：同學們，請你們課后搜集有關(guān)的“送別詩”，研究一下這些詩的表達特點。閱讀教學要求真務(wù)實,必須堅持以讀為本,課堂上不僅要保證學生讀的時間,還要有一 定的質(zhì)量,注重讀思結(jié)合。非語文活動過多,語文本身的活動太少的傾向。從某種意義上說,感悟是一種頓悟。按照建構(gòu)主義學習理論,學習不是教師把統(tǒng)一的知識教給學生,而是學生運用自己先前的知識去構(gòu)建自己對新內(nèi) 容的理解。語文學習是一個長期積累的過程,只有 “ 厚積 ” 才能 “ 薄發(fā) ” ,很難立竿見影,一蹴而就。在這個方面,語文課程標準有明確的要求:一是擴大閱讀面,二是規(guī)定課 外閱讀量, 1— 6年級課外閱讀總量不少于 145萬字。第五篇：《送別組詩》教案送別組詩—《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》 設(shè)計理念：兩首詩準備采用兩種不同的方法上，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》準備采用傳統(tǒng)的方法上，提出學習古詩的要求，然后一步步過關(guān)，而《送元二使安西》則打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，抓住詩眼，以情切入，引導學生積極參與，讓課堂洋溢詩的味道。教學目標：創(chuàng)設(shè)情境，學習《送孟浩然之廣陵》，《送元二使安西》感受朋友情，離別愁；并會背誦。教學重點、難點：感受詩中描述的意境“美”，朋友情。是啊，漫漫人生路，友情必不可少，它寶貴而真摯，所謂“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋”。學生自己讀課文，兩首詩一起正音，在對比中理解詩題。體會詩情：古詩往往釋托物言志、借景抒情，而這首詩前兩行是敘事，后兩行是寫景，情在何處？自己輕聲第古詩，細細品味。那小船已經(jīng)成了一點小影子了，李白還是舍不得離開，還在望啊，望啊。王維不僅使唐朝著名詩人，而且使出名的畫家，蘇東坡曾經(jīng)這樣評價他：詩中有畫，畫中有詩。拓展，說話訓練：你們注意到三個地點沒有？用“――”劃出。而我的好朋友元二就要到遙遠而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二呢？：王維惆悵百轉(zhuǎn)，千言萬語化作了一句話（學生讀）： 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。?? ??四、拓展積累：人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。大家看到了，前面那首詩我是讓孩子們根據(jù)以前學習古詩的要求，逐字逐句解釋，再連起來感悟整首詩的意思。第二首詩，我是采用直接切入，激發(fā)情感的做法，用三個大問題節(jié)節(jié)推進：你看到了怎樣的一幅畫——詩中哪些地方可以看出王維和元二是好朋友——這是一杯怎樣的酒？這樣一嘆三詠，孩子們的情感一步步和詩情契合，深入意境同喜同悲。喜歡那一句話：人在路上，且歌且行。學生在這種“得法于課內(nèi)，得益于課外”的遷移性拓展中，既開闊了視野，又強化了語文實踐。教學時間：1課時。從歌聲中你感受到了什么？古詩中也有很多表現(xiàn)這種離愁別緒的，我們把這一題材的古詩稱為送別詩。（1）（屏幕出示課題：《送杜少府之任蜀州》）師：課題能看出這是送別詩嗎？哪個字告訴你的？你從詩題中還讀懂了什么？有什么不懂的嗎？“之”是文言詞，有很多意思，在這里是“到”的意思，和“送孟浩然之廣陵”中“之”的用法相同。）師：你覺得用什么詞來形容這兩地之間的距離最合適呢？師：是??！兩地相隔千山萬水，對于沒有現(xiàn)代化交通工具的唐朝人來說，旅途的艱辛是可想而之了，真的可以說是今日一別，不知何日再見了。指名讀，（師：讀古詩與讀其它的文章不同，非常講究節(jié)奏和停頓，我們一起來聽聽錄