【正文】 交替的自然理趣。對(duì)詩歌理解不正確的一項(xiàng)是（）“客路”“行舟”，與尾聯(lián)“鄉(xiāng)書”“歸雁”遙相呼應(yīng)。（3分）三、古詩鑒賞（共 4 分，每小題 2 分）2008年 次北固山下王灣客路青山外，行舟綠水前。如此，學(xué)生就不會(huì)迷惑于王冕《白梅》一詩“忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春”中透露出詩人那高潔脫俗的品格。“意象”就是意中之象，是客觀物象經(jīng)過詩人的感情活動(dòng)而創(chuàng)造出來的獨(dú)特形象?！比绻茏プ≡姼柚嘘P(guān)乎主旨的“不信”這一詩眼的詞，詩人那“頑強(qiáng)進(jìn)取、執(zhí)著追求美好未來的堅(jiān)定信念和樂觀精神”，也能容易被我們分析而得?！薄伴e”字便是詩歌的詩眼，要讀懂此詩，在于能準(zhǔn)確把握“閑”的意蘊(yùn)。（2）尋找詩眼。（1）分析結(jié)句。讀懂一首詩歌的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)是把握住了詩人的情感，所謂“詩言志”就是這個(gè)道理。詩歌賞析中，對(duì)于詩句表現(xiàn)手法的分析，有利于我們由表及里地把握詩句的內(nèi)涵和深入理解詩人用筆的意義。在通讀詩句的過程中，要抓取一切能助于讀通詩歌的信息，如詩題和注釋等。除卻了解詩歌賞析題的考查形式外，在古詩賞析的備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生讀詩的方法。如：2009年臺(tái)州市中考古詩賞析雷震《村晚》第二題：“這首詩融情于景，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？”2009年紹興市中考古詩賞析王建《雨過山村》第二題：“古典詩詞講究煉字，末句中的‘閑’字用得好，請(qǐng)你說說好在哪里。這一類問題，還是要求學(xué)生在整體把握詩意的前提下去思考回答，如2009年麗水市中考古詩賞析王禹？《泛吳淞江》第一題：“詩 中 一詞寫出了天色已晚，一詞則強(qiáng)調(diào)了詩人泛江已久。如2009年杭州市中考古詩賞析曾鞏《城南》第一題，在把握詩意的基礎(chǔ)上，分析“雨過”的情景，從而概括“雨”的特點(diǎn)；（2）詩歌意象內(nèi)容的提煉。這些看似不同類型的問題，其實(shí)際上都考查學(xué)生對(duì)詩句意義分析理解的能力。（2）三、四句中流露出作者怎樣的思想感情？紹興市中考語文古詩賞析王建《雨過山村》：（1）詩的一、二兩句，寫出了山村怎樣的特點(diǎn)？（2）古典詩詞講究煉字，末句中的“閑”字用得好，請(qǐng)你說說好在哪里。然而，無論中考古詩鑒賞的材料如何選擇，問題的設(shè)置如何變幻，其考查的學(xué)生能力和價(jià)值取向都是基本不變的，我們以浙江部分地（市）的2009年中考古詩賞析的試題為例分析。第一篇：中考古詩鑒賞教案(轉(zhuǎn)載)[中考古詩鑒賞教案（轉(zhuǎn)載）]課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，中考古詩鑒賞教案（轉(zhuǎn)載）。如：杭州市中考語文古詩賞析曾鞏《城南》：（1）一、二句寫出了“雨”怎樣的特點(diǎn)?（2）詩的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫小草，且有異曲同工之妙。溫州市中考語文古詩賞析高適《除夜作》：（1）第一句詩中的“寒燈”渲染了除夕之夜旅館中怎樣的氛圍？（2）作者心情“轉(zhuǎn)凄然”的原因有哪些？請(qǐng)結(jié)合全詩，用自己的話回答。而以上試題的第二題無一例外地都選擇了考查學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)的能力，或著重考查賞析古詩的表現(xiàn)手法，如杭州市中考古詩賞析題；或考查賞析詩人的情感，如湖州市和溫州市中考古詩賞析題；或考查賞析詩人用語的風(fēng)格技巧，如紹興市中考古詩賞析題等。如2009年嘉興市中考古詩賞析查慎行《曉過鴛湖》第一題：“這首詩的一、二句描繪了怎樣的美麗景色？”答題時(shí)，在理解第一、二句詩句意義的基礎(chǔ)上，概括出春天的早晨嘉興城外的具體景色，教案《中考古詩鑒賞教案（轉(zhuǎn)載）》?！睖刂菔兄锌颊Z文古詩賞析高適《除夜作》：“第一句詩中的‘寒燈’渲染了除夕之夜旅館中怎樣的氛圍？”這類問題一般重點(diǎn)考查在語境中對(duì)部分詩句的理解?！?009年杭州市中考古詩賞析曾鞏《城南》第二題：“詩的三、四兩句和白居易的‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’都寫小草，且有異曲同工之妙。真正讀懂一首古詩，一般有以下三個(gè)步驟。2009年杭州中考古詩賞析題中對(duì)“路東西”的注釋就對(duì)第一題的回答提供了有效信息。詩歌的表現(xiàn)手法不一而足，對(duì)于初中學(xué)生而言不用面面俱到，掌握常見的幾大類即可，如詩歌的修辭手法（比喻、擬人、對(duì)比、夸張等），詩歌的描寫手法（襯托、以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、渲染、烘托、想象等），詩歌的抒情手法（借景抒情、托物言志、情景交融等）。而感悟詩人情感又并非易事，如在回答2009年湖州市中考古詩賞析第二題詩人的思想情感時(shí)，多數(shù)考生的答案只拘于淺顯地喜愛或贊美春天。詩歌有起承轉(zhuǎn)合之說，所謂結(jié)句即詩句之“合”，它是詩人“感發(fā)意志”、“體物寫情”的關(guān)鍵。所謂詩眼，指詩歌中揭示主旨或藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)的警策或精煉之語，是詩歌中最凝煉、最傳神的字（句）。又如，孟浩然《送杜十四之江南》中“天涯一望斷人腸”之“斷”。（3）理解意象。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的。第二篇：柳州中考古詩鑒賞2007年 早春呈水部張十八員外 韓愈 2008年 次北固山下王灣2009年 黃鶴樓（崔顥）2010年 望岳（杜甫）2011年 酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)（劉禹錫）2012年 使至塞上（王維）三、古詩鑒賞（4分）2007年早春呈水部張十八員外韓愈天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。，描繪了洪水浩淼、輕風(fēng)和順的傳神景象。B、把“日”和“春”作為新生事物的象征，給人以積極向上的力量。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。由渺不可知的感覺轉(zhuǎn)到晴川草樹的景象，文勢(shì)波瀾起伏。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。C．頸聯(lián)寫詩人對(duì)待世事變遷、仕宦沉浮的達(dá)觀態(tài)度。C．詩人以“沉舟”“病樹”自比，描繪出千帆競發(fā)、萬木爭春景象，揭示了新陳代謝的自然規(guī)律。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。，得知都護(hù)愛前線打破敵軍的軍情，顯示出朝廷使臣對(duì)邊疆戰(zhàn)事的關(guān)心。一個(gè)“長”字，既抓住了景物的特征，又表達(dá)了詩人獨(dú)特的審美感受。二、教學(xué)重、難點(diǎn)探究品味方法，提升語文素養(yǎng)。我默默走著。定睛看去，那白絨團(tuán)兒卻原來都是從一棵一棵什么草中起身的：草高不盈尺，條細(xì)，半綠半枯，結(jié)一串串果實(shí)，如豆莢，盡都干裂，有的已空殼，在風(fēng)中錚錚顫著細(xì)音，有的半合半開，形如織布木梭，里邊兩排莢籽，每籽小如雞眼，四周生滿白絨，風(fēng)吹絨毛如足如翅，就悠悠而去了。再想這佛手腫長在這里，它也開花，它也結(jié)籽，雖然斗，一結(jié)籽就生出絨的翅膀，沒有一只蜂兒來傳遞花的愛情，沒有一只鳥來遺播籽的繁衍，生活給了它瘠貧，也同時(shí)給了它的奮自己去謀生路了。他問的是，“家，是什么?”家是什么，這不是小學(xué)二年級(jí)的作文題目嗎?和“我的志愿”、“我的母親”、“我的暑假”同一等級(jí)。孩子在哪里，哪里就是家。③激發(fā)讀者的閱讀興趣。③猶記得，小時(shí)候，雨后的春日里，我在竹林里咔嚓咔嚓地掰斷少年般稚嫩的春筍，拿回家，母親的巧手把它變成一盤鮮嫩的筍絲炒肉，令人食欲大增。④面前的這株枯竹，枝干枯黃，一身蕭索，在躊躇滿志、正值青春的眾竹面前，是那么惹眼，禁不住引我遐思連連——我仿佛見到了它的前身：某個(gè)雨后的春日早晨，它憨憨地從土里鉆出頭來，好奇地看著這個(gè)大千世界，抖落身上的舊盔甲，用力拔長。它是竹籬上爬滿牽?；ǖ奶飯@。”它是朱熹，“坐獲幽林賞，端居無俗情?！彼青嵃鍢?，“雪壓不倒，風(fēng)吹不折。引起讀者的閱讀興趣。內(nèi)容：①引用詩句，開篇點(diǎn)題。內(nèi)容：開篇點(diǎn)題，運(yùn)用比喻的修辭，生動(dòng)地寫出了眼前的枯竹歷盡滄桑。（2）自主探究：你認(rèn)為運(yùn)用這種方法應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)需要注意些什么？ 常用術(shù)語：總領(lǐng)全文；開篇點(diǎn)題；渲染氣氛；埋下伏筆；設(shè)置懸念；奠定基調(diào)； 為下文作鋪墊；上下