【正文】 侃”，等老師“知人論世”結束就不甚感興趣了。我的一個朋友，剛剛發(fā)生了一場車禍，夫妻二人因為酒后駕車，追尾一輛大車，造成男死女傷的嚴重后果，留下了一個不足四歲的孩子，對自己和家人造成的傷害是難以估算的，而這類短命是完全可以避免的；他們如果活著，那么一家人該是多么的幸福啊，所以短命和長壽怎么能一樣呢？所以，我們一定要珍惜生命，珍愛生命，并且在有限的生命里，要做有意義、有價值的事，不要讓自己將死之時留下太多的悔恨。第四段最難理解的就是“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這一句，再理解了這一句的字面意思之后，我讓學生小組討論對這句話的理解。5班還有一位男生說，他昨晚在宿舍泡了一碗泡面，等他出去了一趟，再回來，泡面竟然沒了！真是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”??！引得大家捧腹大笑！事例雖然不是那么的貼切，但是對這句話的理解還是恰當的。三、聯系生活，理解主題。這里的“之”，與后一句中的“其”都是代指從溪水中引出的水流。我接著提問：“是什么輝映了什么？”學生都輕松的答出：“溪流輝映了蘭亭。二、多角度欣賞美景。以前喜歡的事情，轉眼間就成為過去，時間消逝的是多么快，人生又是多么的無常！死和生都是人一生中的大事啊！由此作者感到了“痛”，感情在此時升到了最高點，也最為激蕩！但慢慢的，作者有平靜了下來，表明自己“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀點，從而進一步深入的探求生命的價值和意義，并產生了一種珍惜時間、眷戀生活、熱愛文明的思考；至此，作者的激蕩的“痛”依然轉化為了平靜的“悲”，他于是著文章流傳后世，以承襲前任，以啟示后人。5班上課時我只是一步步引導學生得出“樂——痛——悲”這三個字，而28的學生找出的字，讓我發(fā)現了為什么學生找的字偏離了我的問題，因為這些字都也是作者的感情，只不過每個字發(fā)揮的作用不一樣而已。一、找準感情線，重視連接點。第一篇：蘭亭集序教學反思《蘭亭集序》教學反思蘭盾2016年11月3日王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人們所推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽?？v觀《蘭亭集序》全篇，王羲之時喜時悲，喜極而悲，全文按照“樂——痛——悲”的感情線來行文，文章也隨其感情的變化而由平靜到激蕩，再由激蕩而平靜，極盡波瀾起伏、抑揚頓挫之美。由此，我還發(fā)現，作者的感情還可以概括為“平靜——激蕩——平靜”的過程，而這一過程也正好與“樂——痛——悲”表達的感情程度上是一致的。在課上發(fā)現了這點后，我就引導學生逐個分析學生找的字。本文中的環(huán)境描寫雖然只有“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”這一句，但是呈現出來的畫面卻是美不勝收。”我又問：“輝映是光輝映照的意思，那么，溪流有什么光輝來映照蘭亭呢？”這個問題學生的答案就比較散亂了。只有明白了這一點，學生才能真正明白“引以為流觴曲水，列坐其次”這句的含義。本文第三段和第四段要前兩段來說相對難一些，為了使課堂對學生有吸引力，更為了使學生能切實理解4段的抒情和議論所要表達的思想感情和主題思想，所以，在分析相關語句時，我鼓勵學生結合自己的實際經歷來談談對這些語句的理解。相比，28班一位男生的例子就要更恰當些：他小時候家在農村，一放學就在自家的后山上無憂無慮的各種玩耍；一次，他獨自一人在山上玩時，突然看見了一個人，他的樣子跟電視上的日本鬼子特別像，嚇得他轉身就跑回家。討論后，學生都爭相發(fā)言，大家的觀點基本一致，都和作者王羲之的看法是一致的。結合自己的親身經歷來理解這兩段后，我能感到學生都真正理解了文意，都對主題有了很深的感悟，對生與死也有了自己的獨特認識。但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。第二遍誦讀：自由誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。通過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。第三篇：《蘭亭集序》教學案例及反思 教學案例《蘭亭集序》教學案例——對朗讀教學法的實踐與看法【案例背景】書圣王羲之的《蘭亭集序》，是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修五第四專題的一篇講讀課文，《蘭亭集序》教學案例及反思。此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好的理解文章的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處?！景咐}旨】對于文言文教學，我曾經以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多東西來。于是我參照新課標精神試圖轉變文言文教學方法，從由教師講解變成讓學生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學生體驗。２、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。其他同學邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？第五次朗讀：熟讀成誦，可當堂成誦，亦可晨讀成誦。第一次朗讀，大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞。 jī）讀成（ku224。i jī）。師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢？生4：應該讀成“夫/人之相與，俯仰一世。還有其它問題嗎？生7：第一段最后一句“俯察”如何理解？師：你知道“俯”是什么意思嗎？生7：不知道。師：很好。師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。師：好，大家提了很多問題了。下面進行第二次朗讀。）生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人淡雅的志趣。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括作者的感情。（分三小組朗讀，第一小組朗讀第一段）（第二小組朗讀第二段）（第三小組朗讀第三段）生18：（朗讀第一自然段。大家把文章的感情讀了出來，下面我們來朗讀第四次。師：能用兩個字概括一下嗎？生22：可以說“優(yōu)秀”。生23：是“天朗氣清”。為什么感到悲傷呢？生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來人也會感到悲傷，人類擺脫不了死的命運，由此感到悲傷。我們每生活一天，就向死亡邁進一步。師：好的，有自己的見解。哪位同學再談談自己的觀點？生28：作者在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現在的時光，表達對生活的熱愛。人類雖然無法改變死亡的命運，但是人類的精神卻可以永照千古。（學生生齊讀課文作結，要求課后背誦全文。我告訴這些學生，在理解的基礎上反復讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。）【案例反思】課后，我進行了反思。讓學生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。例如有的學生認為文章表現了王羲之消極的人生觀。例如“齊讀”、“分小組朗讀”、“學生個人演讀”等。這些都是教學機智問題。采取朗讀的教學方法后，我發(fā)現，許多過去需要講解的知識在朗讀中就解決了。掌握了這把鑰匙，學生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語感。以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊含的哲理。也正是在一千七百多年前的這一天，在美麗的蘭亭溪畔，一場盛大的聚會開始了。讓我們一起走進王羲之的心靈世界——《蘭亭集序》。四、誦讀課文，整體感知師： 老師來讀第一段，找兩位同學分別讀二三段，其他同學解決兩個問題：用一句話概括出作者記敘了一件什么事情；它給作者帶來了什么感受？請從每段中找出最