【正文】 鍛煉，同時(shí)也離不開(kāi)多元化的繼續(xù)教育模式和教育基地。[賈愛(ài)萍，傳統(tǒng)體育教學(xué)常規(guī)與體育新課程教學(xué)之辨析[J]，上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2):91]積極主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)反思與質(zhì)疑使課程與知識(shí)達(dá)到有機(jī)整合，在潛移默化中將創(chuàng)造精神和創(chuàng)造方法傳遞給學(xué)生。其次，各級(jí)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)體育教育在素質(zhì)教育中的重要性，擺正體育教師的位置，建立合理的工作績(jī)效評(píng)價(jià)制度，在評(píng)選先進(jìn)、晉級(jí)職稱(chēng)、津貼福利發(fā)放上都應(yīng)與其它學(xué)科教師一視同仁、公平對(duì)待，并給予特殊貢獻(xiàn)者（如體育校本教材的開(kāi)發(fā)人員、體育器材的制作人員、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練、特殊崗位的工作人員）合情合理的照顧。例如由政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)牽頭，動(dòng)員生產(chǎn)體育器材的企業(yè)為農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)設(shè)施提供支持，而政府和學(xué)校則為這樣的企業(yè)做一些宣傳和鼓勵(lì)，從而達(dá)到雙贏的目的。農(nóng)村中小學(xué)體育教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文件精神，吸取體育和教育研究領(lǐng)域內(nèi)的新成果和新理念。此外，根據(jù)城鄉(xiāng)中小學(xué)體育師資力量的懸殊，可以廣泛開(kāi)展校際之間交叉工作、交流學(xué)習(xí)的力度，吸引部分城市體育教師或?qū)I(yè)體育人員來(lái)農(nóng)村工作，更要派農(nóng)村學(xué)校體育教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)擴(kuò)眼界、提高教育教學(xué)能力。建議與免費(fèi)師范定向生的政策相結(jié)合，在高師體育教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立中小學(xué)體育教育方向，專(zhuān)門(mén)面向農(nóng)村中小學(xué)，這個(gè)方向的生源主要是農(nóng)村一些有體育特長(zhǎng)，立意服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的本地定向?qū)W生。此外，繼續(xù)教育體制的不完善、模式的單一、內(nèi)容的陳舊、經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏等因素也是農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育成效不高的主要原因。因此體育科研氛圍不濃、動(dòng)力偏弱，體育教師作為研究者的自覺(jué)意識(shí)缺失。中小學(xué)體育教師科學(xué)研究的根本目的是促進(jìn)體育教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新提高及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（三）繁重的工作量與待遇不成正比，教師工作滿(mǎn)意度下降多年來(lái)受“應(yīng)試教育”和升學(xué)率考核指標(biāo)的影響，農(nóng)村主管教育領(lǐng)導(dǎo)在思想上對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致農(nóng)村的許多學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師，在思想上對(duì)體育教師不夠重視，對(duì)體育教學(xué)存在偏見(jiàn)，體育教師待遇不公的情況時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)條件不充足的情況下，許多素質(zhì)教育要求開(kāi)展的體育教學(xué)模式便付之流水。然而，“巧婦難為無(wú)米之炊”，與教育部規(guī)定的中小學(xué)體育場(chǎng)地器材配備目錄相比，農(nóng)村各類(lèi)學(xué)校的實(shí)際配備顯然差之千里。此外，骨干教師流失情況嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教學(xué)的質(zhì)量。[蘇轉(zhuǎn)平，山西省農(nóng)村小學(xué)體育師資現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]，南京師范大學(xué)，2005：10]國(guó)家教育部提出的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“學(xué)校體育工作重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到農(nóng)村和薄弱地區(qū)，目的就是提高這些地區(qū)體育教育水平，促進(jìn)薄弱地區(qū)人才培養(yǎng)”。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織《發(fā)展中國(guó)家農(nóng)村教育國(guó)際研討工作報(bào)告》(1995)農(nóng)村教育的涵義：為農(nóng)村人口設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的教育才能被認(rèn)可為屬于農(nóng)村教育[胡森，波斯?fàn)査紓ヌ?，?guó)際教育百科全書(shū)（第七卷)[M]，貴州教育出版社，1990:660]。因此，從體育師資及其教學(xué)入手，培養(yǎng)具備多方面、多學(xué)科的知識(shí)與技能、具備創(chuàng)新理念的農(nóng)村中小學(xué)體育教師，是當(dāng)前體育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學(xué) 體育師資在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校體育教育作為推進(jìn)全民素質(zhì)教育的重要突破口，承擔(dān)著增進(jìn)人類(lèi)健康及科教興國(guó)的重要使命。第一篇：農(nóng)村中小學(xué)體育師資教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策探析農(nóng)村中小學(xué)體育師資教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策探析 福建教育學(xué)院體育與藝術(shù)研修部 林秀春摘要：體育教師是體育教學(xué)的主要參與者和實(shí)施者，其所具有的教學(xué)行為和業(yè)務(wù)能力的高低是他們能否順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而占有全國(guó)85%的農(nóng)村中小學(xué)校，其體育教育既是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，又是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵所在。按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)鄉(xiāng)村人口的定義，“設(shè)區(qū)的市的區(qū)人口和不設(shè)區(qū)的市的街道人口，市或縣的鎮(zhèn)所轄居委會(huì)人口。因此，本文所指農(nóng)村中小學(xué)體育教師是縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村中小學(xué)的體育專(zhuān)職教師。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)分配制度也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，有了更多選擇就業(yè)方向的權(quán)利和空間。因此，如何建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊(duì)伍是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大難點(diǎn)。教學(xué)條件是教學(xué)工作順利開(kāi)展、教學(xué)方法有效改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高的重要保障。此外，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式由于受到“運(yùn)動(dòng)技能”理念的束縛，過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視對(duì)體育認(rèn)知能力的培養(yǎng)，體育課程目標(biāo)競(jìng)技化、單一化，這大大束縛了學(xué)生的個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)體育教師的工作負(fù)荷普遍較大，有的教師甚至常年處于工作滿(mǎn)負(fù)荷甚至超負(fù)荷狀態(tài)。但是目前農(nóng)村中小學(xué)體育教師普遍對(duì)科研的理解不夠深入，科研意識(shí)較為淡薄，作為研究者的自覺(jué)意識(shí)缺失。（五）繼續(xù)教育模式單一，體制不完善阻礙了體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目前，農(nóng)村中小學(xué)體育教師學(xué)歷不合格者大有人在。二、農(nóng)村中小學(xué)體育師資培養(yǎng)及教學(xué)工作的促進(jìn)對(duì)策要解決農(nóng)村中小學(xué)體育師資及教學(xué)存在的問(wèn)題，使農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)能優(yōu)質(zhì)開(kāi)展并良性發(fā)展，需要社會(huì)各方群聚合力，從而形成社會(huì)、學(xué)校、家庭相互配合、全面穩(wěn)固的社會(huì)支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。教育學(xué)院也可開(kāi)設(shè)體育進(jìn)修班和體育函授班，使一些有體育特長(zhǎng)和愛(ài)好體育的其它學(xué)科教師能接受正規(guī)的體育教育，能勝任體育教學(xué)。教育行政部門(mén)可以將城市中小學(xué)接受農(nóng)村教師的交流情況納入辦學(xué)業(yè)績(jī)加以考評(píng)。在深化自己的運(yùn)動(dòng)技能，熟練掌握各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)“環(huán)境優(yōu)化”、“情感驅(qū)動(dòng)”、“快樂(lè)體驗(yàn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還應(yīng)發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，因地制宜，結(jié)合校舍、校園建設(shè)，采用包括修舊利廢、就地取材、自制器材等在內(nèi)的多種途徑，不斷完善學(xué)校體育場(chǎng)地和器材設(shè)施的配置。（五）改善科研條件，加強(qiáng)科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有這樣才能成為體育教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、主動(dòng)適應(yīng)者和探索者，才能把握時(shí)代脈搏，不被時(shí)代所拋棄。各級(jí)教育行政部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)體育教師的成長(zhǎng)規(guī)律，及在不同發(fā)展階段的共性與個(gè)性，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)體育師資的繼續(xù)教育工作。體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀(guān)念的碰撞時(shí)期，廣大教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中形成了不同的認(rèn)識(shí)，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過(guò)正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實(shí)際上并沒(méi)領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦。以學(xué)生為本。《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定或削弱教師的主導(dǎo)作用 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)接受性學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)體育課要有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（適宜的強(qiáng)度和密度）課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提倡脫離體育性質(zhì)的課程資源開(kāi)發(fā) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià) 舉例說(shuō)明：病癥一：表面化的“探究性學(xué)習(xí)”探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。病因：并未理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，追求的是外在的“探究形式”。并不是任何問(wèn)題都需要探究，也不是什么問(wèn)題都能引起探究，沒(méi)有問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，牽強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)也是沒(méi)有任何意義的。病癥二：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)策：、具體的任務(wù)與目標(biāo)。臨床表現(xiàn)：管理放松、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求、不敢批評(píng)、放任自流。有的教師卻把“以學(xué)生為主體”片面的理解為體育課就是只滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，只要學(xué)生高興了，隨便怎樣都行。對(duì)策：認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。病因：①未能正確認(rèn)識(shí)技能教學(xué)的“載體”、與“平臺(tái)”作用；②對(duì)教材缺乏科學(xué)的分類(lèi)，對(duì)教材的理解不深，將應(yīng)該“仔細(xì)教”的教材混同于“粗教”或“體驗(yàn)”類(lèi)教材。體育“課件”是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握技能，如果牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用“課件”，就會(huì)適得其反，不如不用。對(duì)策：，根據(jù)學(xué)校條件選擇合理的教學(xué)手段； ，掌握好示范的時(shí)機(jī)。臨床表現(xiàn)：，隨便比劃兩下就能過(guò)關(guān)；，教師并未指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)之處，學(xué)生也不