【正文】 課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。怎樣才能裝下這些玉米？請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)幾種圍法？由于學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出不同的解決方案。⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。（二）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施：⑴、在通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐，研究教師布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識(shí)，又能進(jìn)行教師教學(xué)的補(bǔ)救。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃西坡小學(xué) 李向東（一）課題提出背景及其界定：作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。同時(shí)也對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng) 造了可能。對(duì)中層次以上學(xué)生設(shè)計(jì)有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。（）7=427（）=35（）4=287（）=49 B、選做題太陽(yáng)餐:想一想，能填幾?75+7=7（）777=7（）以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。其次是課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂實(shí)際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，我們從內(nèi)容上要求設(shè)計(jì)富有層次性，能針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上 得到不同的發(fā)展。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題小結(jié)楊巧紅本課題前期研究活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我們課題組按照課題研究方案，進(jìn)行有序研究，收到良好的研究效果?！蓖ㄟ^(guò)研究，能體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)、分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。如在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的 學(xué)生要求完成 A 類(lèi)的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇 A 類(lèi)中的兩道題目和 B 類(lèi)的一道題目。包括計(jì)算練習(xí)的作業(yè)層次、空間與圖 形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分 層等等。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。再則是學(xué)生多元智能作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，這也為本課題的開(kāi)展打下了很好的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書(shū)中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。⑵、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。C組的學(xué)生可能有圍成方形、B組的學(xué)生可能還有圓柱形、A組的學(xué)生還可能會(huì)有半圓柱形等。⑵、行動(dòng)研究法：關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。（三）總結(jié)階段：進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都深深地體會(huì)到設(shè)計(jì)作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長(zhǎng)進(jìn)。智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。如何在教師時(shí)間有限、精力有限、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：一個(gè)農(nóng)民收得8立方米的玉米，在院子里圍一個(gè)簡(jiǎn)易的糧囤裝這些玉米。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。（三）研究時(shí)間與預(yù)期研究成果 ：步驟：（一）準(zhǔn)備階段：制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。分層布置作業(yè)的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，分層布置作業(yè)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類(lèi)學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學(xué)有所進(jìn)步，有所成就。因此，教育和教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)理論：將特點(diǎn)相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)，就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少以及教師給予的提示量。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，緊密聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用性，讓學(xué)生多做些“應(yīng)用題”，通過(guò)不斷的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)從中體驗(yàn)到生活處處數(shù)學(xué)，生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的作用是巨大的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿(mǎn)色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。心理學(xué)研究表明，多種感官并用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，消除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疲勞。這是因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不僅僅是智力因素。二者是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的辯證的統(tǒng)一整體。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。既向課外閱讀延伸，又向課外實(shí)踐延伸。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相應(yīng)的提高或降低。這樣做使每位同學(xué)都充滿(mǎn)了信心，懂得了要想爭(zhēng)當(dāng)最好的，只有時(shí)時(shí)刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。一般可以分成三個(gè)層次，即基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，如計(jì)算、畫(huà)圖、識(shí)記等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生；綜合練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，主要適合于中等學(xué)生；創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，一般適合于優(yōu)秀學(xué)生。這種梯度性作業(yè)的設(shè)計(jì)，既讓不同層次的學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。設(shè)問(wèn)的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能。(1)求m和n的值；(2)求反比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式；(3)根據(jù)圖象寫(xiě)出使一次函數(shù)的值大于反比例 函數(shù)的值的x的取值范圍。本題安排層層遞進(jìn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，逐步提高學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)A層次學(xué)生判分適當(dāng)松些，對(duì)C層次學(xué)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，B層次學(xué)生、A層次學(xué)生，可多些，對(duì)C層次學(xué)生可少些。有時(shí)，A層次學(xué)生訂正后還不能全懂，我們應(yīng)在作業(yè)批改記錄中所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，再設(shè)計(jì)一些量少的有針對(duì)性、模仿性作業(yè)，讓他們補(bǔ)做，重做一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。對(duì)于一些選擇作業(yè)，我們讓C層次學(xué)生與C層次學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，對(duì)于額外作業(yè)，我們讓C層次學(xué)生們比思維質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化。針對(duì)學(xué)生常會(huì)因種種原因而逃避“訂正”這一現(xiàn)象，我們采用“等級(jí)加后等級(jí)”作業(yè)評(píng)價(jià)方式。這種激勵(lì)方法的效果很顯著，它可以激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高作業(yè)的正確率，從而逐漸養(yǎng)成自覺(jué)完成作業(yè)的好習(xí)慣評(píng)價(jià)的多元化（1）、讓學(xué)生在自評(píng)中樹(shù)立自信評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，筆者主要采取獎(jiǎng)?wù)轮贫?。教師將學(xué)生匯報(bào)單輪流在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出，后利用一周一午自修的時(shí)間，全班分組來(lái)評(píng)價(jià)看看誰(shuí)能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)?。小組同學(xué)集體評(píng)議作業(yè)的優(yōu)良，可以補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。優(yōu)秀的作品在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出。比如張某的一份回家作業(yè)，雖然做對(duì)的題目很多，但有許多代