【正文】 的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學(xué)水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識，我們真正理解了多少．3． 課題研究需要結(jié)合我區(qū)發(fā)展教育中心“以課例為載體，促進教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的掌握與應(yīng)用”的研究，我校數(shù)學(xué)科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑．通過此次的討論，我們數(shù)學(xué)科組教師對如何進行教材研讀提出了以下的初步設(shè)想：以年級為單位，對《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》出現(xiàn)的兩冊教材進行研讀．圍繞以下幾個內(nèi)容：教材地位以及作用、課本的呈現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及重難點、對教材的理解、分析和思考、如何設(shè)計練習(xí)，入手開展研讀．【步驟二】尋找理論依據(jù)，相互交流想法１． 尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識教材是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時，讓教師們有意識地邊學(xué)邊實踐，使實際經(jīng)驗和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花．我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點進行討論．結(jié)果整理如下：理論依據(jù)：(1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上??學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”．（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學(xué)家）的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)”，“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)”．（3）弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學(xué)教育家）的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到‘源于現(xiàn)實’、‘寓于現(xiàn)實’、‘用于現(xiàn)實’??數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)”，“所謂數(shù)學(xué)化的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實進一步提高、組織、抽象的過程”，“數(shù)學(xué)是通過自己的‘思想實驗’創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的．學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的”，等等． 理論學(xué)習(xí)材料：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》．２． 分析教材、提出教學(xué)思考在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級上冊的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》知識點進行討論．現(xiàn)象1：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》圍繞“整個單元的知識結(jié)構(gòu)——學(xué)情分析——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重點、難點——練習(xí)設(shè)計意圖”展開闡述．評析：在研讀三年級的教材中發(fā)現(xiàn)說課的味道比較重，對教材的理解不夠深入，有點泛泛而談的感覺．在闡述練習(xí)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，完全脫離教材，重組練習(xí)．自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．【步驟三】回歸課堂教學(xué)，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并通過再次研讀解決簡要說明：根據(jù)學(xué)生的知識起點，再次進行教學(xué)設(shè)計．本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課中練習(xí)加強了對單位“1”的理解，并結(jié)合原有的教材內(nèi)容進行重組教學(xué)，課堂效率有了明顯的提升．【步驟四】集體研讀、反思教學(xué)教材研讀不能面面俱到，要找準(zhǔn)一個切入口，才能以點帶面，開闊視野，真正促進教師研讀教材的能力．如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)的成功之路．七、階段活動經(jīng)驗小結(jié)：（一）、差生存在問題分析：上課精神不集中?；A(chǔ)知識和基本技能不扎實，答題速度緩慢。只要能得到更多的指導(dǎo)和幫助就能有所好轉(zhuǎn)甚至取得更好的成績，或得更大的進步。轉(zhuǎn)化后進生并不是一朝一夕之事，教師要有任重道遠(yuǎn)的思想準(zhǔn)備，在做后進生轉(zhuǎn)化工作時要有足夠的耐心，鍥而不舍和以苦為樂的精神，真正做到“誨人不倦”。讓學(xué)生相信教師能給他溫暖，能傳他知識，能做他榜樣，愿與教師交流，溝通。學(xué)生方面：感受關(guān)注，樹立信心后進生要在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目的和意義，能主動變社會教育要求（學(xué)校、家庭、社會）為自己的學(xué)習(xí)要求，即從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，也就是說要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。利用課余時間幫助差生輔導(dǎo)，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認(rèn)識到“我能行”。放大他的優(yōu)點，激起信心，在遷移到學(xué)習(xí)上來。所以老師的每一句話、眼神、舉止都要考慮到差生心理承受能力！不能過度的關(guān)注，有時過度的關(guān)愛，讓學(xué)生有心理壓力。差生心理敏感性特強，特別是對老師、同學(xué)的態(tài)度。班干部的榜樣作用，已經(jīng)無聲的證明：每個人都可以學(xué)好的，關(guān)鍵是你有沒有意志力！他會把所有的差生凝聚在一起，發(fā)揮著巨大的作用，激起學(xué)習(xí)的興趣。在班上創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。不利于形成良好的教育教學(xué)氛圍。第二，教師要從“師者，傳道授業(yè)解惑”的單一角色“教者”變?yōu)椤皩?dǎo)者”，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的幫手，助手甚至副手；還要從“師道，尊嚴(yán)”（師者，即權(quán)威）的傳統(tǒng)角色變?yōu)閷W(xué)生的兄長，朋友，知己，在生活中給予學(xué)生體貼溫暖，讓他們愿在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相信老師能真正成為他們的“良師益友”。并不是一無是處，更不是無可救藥。（二）、轉(zhuǎn)化差生的具體措施：教師方面：更新觀念，轉(zhuǎn)變角色要想轉(zhuǎn)化差生，關(guān)鍵要明白所謂差生是指在學(xué)習(xí)上潛能未完全被挖掘，智力未完全被開發(fā)，思想道德上存在某些弱點或有一些不良行為的學(xué)生。平時不認(rèn)真審題，讀不懂題目的要求。對象：全體參與主題教研的老師。四、活動時間：20016年9月~~~~20016年11月。能夠區(qū)分不同定義的特點。差生心理敏感性特強，特別是對老師、同學(xué)的態(tài)度。班干部的榜樣作用，已經(jīng)無聲的證明：每個人都可以學(xué)好的，關(guān)鍵是你有沒有意志力！他會把所有的差生凝聚在一起，發(fā)揮著巨大的作用，激起