【正文】 沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美 1景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語言所吸引。朗讀本身就是一種審美活動(dòng)，朗讀可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)?？梢姡髮W(xué)生充分的讀書，是一個(gè)培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。關(guān)鍵詞：范讀品讀大膽說話自主與多樣化的作業(yè)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。在語文教學(xué)中，曾經(jīng)存在兩種傾向：第一是抹煞語文課程特點(diǎn)，人為強(qiáng)化語文政治因素。這兩年我校的語文成績始終在區(qū)、片名列前茅。正式發(fā)表的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計(jì)16篇）：《怎樣寫好80字短文》發(fā)表于《上海中學(xué)生報(bào)》（2007年11月12日）； 《課內(nèi)文言文閱讀理解精講》發(fā)表于上海《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2008年4月7日）； 《從歷屆上海中考作文題看作文選材》發(fā)表于《松江教育》2008年第4期； 《淺析學(xué)生所面臨的寫作困難》發(fā)表于《上海教學(xué)研究》（2008年7—8期）； 《怎樣讀懂一篇文章》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2008年10月14日）； 《為寫作而讀兩種書》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2008年11月8日）； 《初中生整體閱讀能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》發(fā)表于《中國教育實(shí)踐與研究指導(dǎo)全書》（2008年11月）；《從歷屆上海中考作文題看中考作文的選材》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2009年1月13日）；《傳統(tǒng)的寫作理念與現(xiàn)實(shí)的寫作困難》發(fā)表于上?！缎伦x寫》2009論文專輯（2009年1月15日）；《寫好中考作文的八個(gè)秘訣》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2009年3月16日）；《詩詞曲鑒賞題的思考》發(fā)表于《松江教育》（2009年第1期）； 《語文中考的答題技巧》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2009年6月1日）； 《怎樣解現(xiàn)代文閱讀中與文章段落有關(guān)的題目》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2009年9月29日）；《2009年中考標(biāo)卷作文層級(jí)解析及升格示例（上海卷）》發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》（增刊）（2009年10月）；《初中生閱讀鑒賞能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》發(fā)表于華東師范大學(xué)出版社的《在講臺(tái)上思考語文》一書。教研組積極參加學(xué)?！奥犝f讀寫，強(qiáng)化積累”和“體驗(yàn)教育”兩大主課題，要求每位語文教師根據(jù)母課題的需要，確立符合自己特點(diǎn)的子課題，并定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)，使學(xué)校的語文教學(xué)、課題實(shí)施更具理性化、理論化。教研組利用組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)常開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，1—5年的新教師每年進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)。任何一節(jié)課，教研組都作為組內(nèi)的共同任務(wù)，全組（有時(shí)根據(jù)需要分為小學(xué)和初中部分）一起投入。積極進(jìn)行各種有效的教學(xué)研究。教研組強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生要立足主動(dòng)發(fā)展，積極參與。2008學(xué)年第一學(xué)期教研組開展“實(shí)踐、反思、提高”為主題的活動(dòng)，開展一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的討論。組織期中和期終兩次教學(xué)常規(guī)檢查，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行反饋，提出整改措施。教研組積極參與市區(qū)校各級(jí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體備課，積極參加學(xué)校和區(qū)級(jí)的教學(xué)評(píng)比課，推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)工作不斷深入。二、教研組工作目標(biāo)教研組在獲得上屆區(qū)校本研訓(xùn)優(yōu)秀教研組的基礎(chǔ)上，繼續(xù)注重加強(qiáng)自身思想建設(shè)，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，通過校本研訓(xùn)，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)出一大批有新的教學(xué)理念，有相當(dāng)高的教學(xué)技能，有強(qiáng)烈的教科研意識(shí)和能力的真正合格的教師。第一篇：提高教師教學(xué)藝術(shù)提升學(xué)生語文素養(yǎng)提高教師教學(xué)藝術(shù) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)李塔匯學(xué)校語文教研組一、教研組基本情況李塔匯學(xué)校語文教研組共有教師21名，全都達(dá)到學(xué)歷要求，其中共產(chǎn)黨員7名；高級(jí)職稱1人，中級(jí)職稱12人（占全體語文教師的62%）。三、近兩年校本研訓(xùn)工作提倡每位教師五個(gè)“一”活動(dòng)。教研組組織開展兩周一次的組內(nèi)集體備課、聽課、說課、評(píng)課、反思等“四課一反思”的教學(xué)研究活動(dòng)，充分發(fā)揮同伴互助作用，提高教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力。2007學(xué)年第二學(xué)期教研組舉辦各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展示活動(dòng)，在科學(xué)布置、批改、反饋學(xué)生作業(yè)方面進(jìn)行了探討。教研組發(fā)揮教研組團(tuán)體力量，動(dòng)員組內(nèi)教師參加學(xué)校和鎮(zhèn)的“李塔杯”“石湖蕩杯”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，利用全組或備課組力量集體備課，孫秀華、梅亞萍獲得一、二等獎(jiǎng)。在上課時(shí)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與評(píng)點(diǎn)、分析、質(zhì)疑、鑒賞、探究等活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。每學(xué)期期初，語文組在總結(jié)上學(xué)期校本研訓(xùn)情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)想一學(xué)期校本研訓(xùn)的內(nèi)容，教師個(gè)人確立具有個(gè)性的子課題（也可與其他教師聯(lián)合進(jìn)行）；期中進(jìn)行檢查與促進(jìn)，幫助教師解決一些在校本研訓(xùn)過程中的實(shí)際問題和困難；學(xué)期結(jié)束時(shí)，總結(jié)分析校本研訓(xùn)方面及各人子課題研究方面的具體情況。為了提高復(fù)習(xí)課的效率，2009年5月教研組開設(shè)了復(fù)習(xí)研討課，由教研組長和組內(nèi)骨干教師執(zhí)教。2007學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)語文組作為課改基地學(xué)校與五厙學(xué)校語文組、張澤學(xué)校語文組聯(lián)合活動(dòng)，初中語文組參與區(qū)五校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。學(xué)校每年編印的《李塔教苑》中，語文教師的作品總是占較多的數(shù)量。《農(nóng)村初中語文教學(xué)審美能力培養(yǎng)的途徑》發(fā)表于《松江教育》2009年第5期 獲獎(jiǎng)的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計(jì)13篇）： 《細(xì)微之處顯真情》獲松江區(qū)2006年教育教學(xué)案例評(píng)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（2007年9月）； 《淺談在新課程理念下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性》獲上海市優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng)（2007年9月）；《閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》獲2007年全國基礎(chǔ)教育改革與教學(xué)創(chuàng)新論文評(píng)比活動(dòng)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)和松江區(qū)2007年教科研成果評(píng)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（2007年11月）；《初中閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》獲松江區(qū)教育學(xué)會(huì)2007年度優(yōu)秀教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)（2008年6月）；《中考作文的“五四運(yùn)動(dòng)”》獲上海寫作學(xué)會(huì)首屆高峰年會(huì)論文三等獎(jiǎng)（2008年11月）；《初中生整體閱讀能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》獲《中國教育學(xué)刊》“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)（2008年12月）；《傳統(tǒng)的寫作理念與現(xiàn)實(shí)的寫作困難》獲《首屆光明優(yōu)+杯“讓青少年讀懂中國”系 列活動(dòng)》教師論文二等獎(jiǎng)（2008年12月）；《詩詞曲鑒賞題的思考》獲《2008年全國中小學(xué)教育實(shí)踐探索論文大展賽 素質(zhì)教育科研論文一等獎(jiǎng)》（2008年12月）；《小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的嘗試》獲“讓青少年讀懂中國”教師論文三等獎(jiǎng)（2008年12月）； 《中考語文的時(shí)間分配與答題技巧》獲2009年全國素質(zhì)教育教學(xué)科研作品（文科類）一等獎(jiǎng)（2009年2月）；《中考作文電腦閱卷與作文應(yīng)試》獲2009年全國基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新論文大展賽教學(xué)探索論文一等獎(jiǎng)（2009年5月）；《電腦閱卷背景下的作文指導(dǎo)》《中考作文的臨場(chǎng)發(fā)揮》兩篇文章均獲上海第二屆寫作學(xué)會(huì)峰會(huì)論文暨2009年年會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)（2009年11月）；《農(nóng)村初中語文教學(xué)審美能力培養(yǎng)的途徑》獲2009年全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育科研作品大展賽征集評(píng)比活動(dòng)教學(xué)科研論文一等獎(jiǎng)（2009年11月）。作為語文綜合能力體現(xiàn)的寫作能力，更有了可喜的變化。第二是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，忽視語文學(xué)科內(nèi)在的人文性，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且，范讀能在無形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情?；顫姸鄻拥睦首x形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。例如，在教學(xué)詩歌時(shí)，就安排詩歌朗誦比賽，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就要學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩的感情，更好感受人物形象?？梢灾v故事，說見聞，談感受，評(píng)社會(huì)，議他人，演小品，校園生活，家庭經(jīng)歷，社會(huì)現(xiàn)象都可以成為說話的內(nèi)容。例如,我在教時(shí),讓學(xué)生討論”山”和”海”蘊(yùn)含著什么深刻意思時(shí)，課堂上頓時(shí)沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達(dá)到理想境界,當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第二部分時(shí),大多數(shù)學(xué)生們能堅(jiān)定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,學(xué)生們不知不覺的領(lǐng)悟了作品的感情。例如,我在教要求學(xué)生說說你喜歡的語句,并談?wù)勏矚g的原因,有位學(xué)生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經(jīng)過講評(píng)之后,我說:你們一定也有類似的經(jīng)歷,你們能否運(yùn)用擬人手法,說上幾句話呢?同學(xué)們開始努力回憶,有許許多多的同學(xué)發(fā)了言,他們能夠體會(huì)到個(gè)人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時(shí)能感覺草木也會(huì)沮喪落淚,快樂時(shí)能感受小鳥也會(huì)放聲歌唱,一下子又聯(lián)想到了”感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”。我在作業(yè)布置上常注意以下幾點(diǎn)：作業(yè)完成具有選擇性學(xué)生是有差異的。“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)該是生活的外延。經(jīng)過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會(huì)采訪”兩種方式完成作業(yè)。學(xué)生真正參與到實(shí)際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃，完成作業(yè)的自主性更強(qiáng)，作業(yè)效果之佳不言而喻。由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。第三篇：淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來。毋庸諱言，以往的語文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對(duì)而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí),幾乎沒有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),《西湖的綠》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境、豐富語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等