【正文】 能，拓展生命的空間，就找到了自己生命的制高點。人既不自卑又不自負，就真的很輕松，很快樂了。一心堅持，使我在行知之路上找到了人生的立足點。其實，對我的這些描述都不夠準確，談不上“高尚”也談不上“虛榮”。抓住這份感覺，我很開心很幸福。也就是說，教師在“燃燒”自己照亮別人的同時，也在照亮自己，發(fā)展自己。當然，教師的幸福是要有人來關(guān)心的。作為一名教師，懷抱著教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書育人；保持一份真心，實現(xiàn)理想；保持一份幸福，體驗生命。但是，我們體驗到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。有一天，派弟子去買鹽，弟子回來后大師吩咐這個不快樂的弟子把買回來的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。這是我們教育的重要追求。善好生活是一種自我實現(xiàn)的生命歷程，是一種“不惑、不憂、不懼”的生活。什么是善好生活？有兩個評價尺度：一個是社會倫理道德的尺度，即所謂“善與不善”；另一個是個人自我的評價尺度，即所謂“好與不好”。你今天做事的態(tài)度和所做的選擇，筑成你明天要住的“房子”。但我們無法回頭。我們也是一樣。木匠完工后，雇主來看房子。他們的生活也能過得去?！苯酉聛恚埓蠹乙黄鸱窒韼讉€小故事。有一首詩《我感恩》在西方廣為流傳，讀了這首詩，你會發(fā)現(xiàn)，生活中一切的不如意，其實都有積極的一面。做教師的，能夠傳承文明，教化民風，培育英才，這是多么幸福的事呀！二、教師的幸福人生來自教師的教育教學的工作。這時，你是這個知識殿堂的主持，你是一群飛翔的年輕心靈的引導者。而遠離教師職業(yè)倦怠，做一名幸福的教師，更讓我重新審視起教師這個職業(yè)，明白了教師的幸福來自教師的專業(yè)成長，來自學生的成長和發(fā)展，來自教育教學的工作，來自善好的一、教師的幸福人生來自于學生的成長和發(fā)展。第一篇：教師的幸福人生在哪里教師的幸福人生在哪里——讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》有感平潭城關(guān)中學語文組林洪海閱讀起學校贈閱的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，翻至目錄，詩意、凝練的標題便給人一種清新、不落俗套之感，如“掌上千秋史，胸中百萬兵——完善教師知識結(jié)構(gòu)”，又如“此中有真意、欲辯已忘言——教師的幸福人生”，自然地，極想循章細讀。學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發(fā)時，當學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時，教師都會有一種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福表征。你好像就要步入一片春天的小樹林，小樹鵝黃的葉片透明而潔凈；你又好像要墾種一方肥沃的田地，泥土的清香悠遠而醇美。影響教師幸福生活的因素是專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)心態(tài)，你的人生態(tài)度?！坝忻恳古c我搶被子的伴侶，因為那表示他（她）不是和別人在一起/有只會看電視而不洗碗的青少年，因為那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外/我繳稅，因為那表示我有工作/衣服越來越緊，那表示我們吃的很好/有陰影陪我勞動，那表示我在明亮的陽光下/有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝，那表示我有個家/能找到最遠的那個停車位，因為那1表示我還能走路，且還有幸能有輛車/有巨額的電費帳單，因為那表示我冷氣吹得爽/教堂禮拜時我身后有五音不全的女士，因為那表示我還聽得到/有一堆衣服要洗燙，因為那表示我有衣服穿/一天結(jié)束時感到疲勞和肌肉酸痛，因為那表示我有個拼命工作的能力/一大早被鬧鐘吵醒，那表示我還活著/最后，感恩過量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著我。故事一：木匠的故事一個上了年紀的木匠準備退休了。雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，便問他能不能再建一棟房子，就算是給他個人幫忙。他把前門的鑰匙交給木匠。我們每天都在書寫我們的人生，往往并沒有竭盡全力。你就是那個木匠。要用心建喲！這個故事的得出的結(jié)論：人生就是一項自己做的工作。善與好是完全可以統(tǒng)一的，我們有的人的生活可以說是既善又好，又有些人是不統(tǒng)一的，有的人自我感覺很好，但他是不善的，有的別人評價很好，但自我感覺不好。而所謂優(yōu)質(zhì)教育，一定是能夠使學生形成陽光般的心態(tài)和健康人格的，是能夠提高學生的自尊和自信的，能夠使學生內(nèi)心變得越來越充實和富有力量的。在很大程度上，生命的苦樂等全在于我們自己看，取決于我們的心態(tài)，你的思想就是你的生活。大師問：味道如何？弟子咧著嘴說：苦！大師又吩咐弟子把這些鹽放進湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。一個是我們遇到的痛苦，一個是體驗到的痛苦，這個取決于你的胸懷。獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養(yǎng)的能力，這份能力來自于對事業(yè)的追求，對自我的完善，對境界的提升。關(guān)心教師的身體健康，關(guān)心教師的學校生活，關(guān)心教師的成就需要。教師職業(yè)的崇高之處，也是其他任何職業(yè)無法比擬之處，就在于從事這一職業(yè)的教師已經(jīng)不能用人的自然生命來衡量其生命的價值。用成長來感激，要拼命地成長。我給自己找了一個感覺最能描述我的狀態(tài)的詞，就是“堅持”。這個立足點實際是生命的根基，你把這個根基扎在事業(yè)上面，就會獲得源源不斷的力量，源源不斷的滋養(yǎng)，從而生長出自信心來。因為感激而快樂，因為快樂而感激，不是為感激而感激，不是好像欠人家的才感激，所以這種感激是真誠的，是從內(nèi)心深處自然而然流淌出來的。而且，這個制高點是沒有限高的，成長是沒有止境的。三、在敬業(yè)中感悟教師的幸福有學者認為，教師的職業(yè)境界可分為四個層次，一是把教育看成是社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作是出于職業(yè)責任的活動；三是把教育看做是出于職業(yè)良心的活動；四是把教育活動當作幸福體驗。教師的幸福是一種精神享受。教師的工作是清苦的，既無顯赫的地位，也沒有豐厚的物質(zhì)待遇。當然，教育事業(yè)是一項永恒性的事業(yè)。是的，教師在物質(zhì)上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學生，當他們自覺地將自己的全部精力和感情投入教育事業(yè)中并為之奮斗，從中體味學生成長的快樂，享有“桃李滿天下”的幸福。這種觀念在我的腦子里越來越清晰?！逼浯?，來自于她對教育事業(yè)和學生的愛?！薄昂媒處煹臉藴省?，在霍懋征看來，只有深沉的四個字：“敬業(yè)”，“愛生”?！睆摹奥殬I(yè)”到“事業(yè)”，這也許是一位優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。當你的學生一批又一批地成為國家棟梁之才的時候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的?！边@也是霍懋征優(yōu)秀的個體道德品質(zhì)最充分的體現(xiàn)。教師還每天用自己的智慧創(chuàng)造著課程，把“干癟”的教材豐盈起來，把抽象的教材生動起來，統(tǒng)一的教材鮮活起來，當他們在課堂上詞采飛揚，詩情洋溢時，教學方法的更新，教學效果的突破，都能給教師帶來成就感，令教師幸福不已。”第三，教師的幸福來源與學生的成長。學生是教師幸福的源泉。有一年年年底，我感冒發(fā)燒，但醫(yī)生誤診通知我立即住院，我的學生聽說后都急哭了。當班長沖進教室，向大家報告 “黃老師一切平安” 的好消息時，同學們都歡呼起來。為了學生早日成才，優(yōu)秀的教師總是嘔心瀝血，日復一日、年復一年地耕作，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發(fā)。教師的幸福在哪里一起參加工作的老師轉(zhuǎn)行了，在政界干得風生水起；一個辦公室的同行下海了，幾年時間便賺得盆滿缽滿。因為每天看著孩子們天真燦爛的笑臉，像一群小燕子一樣圍攏在你身邊，感受著孩子們對你的愛，幸福感油然而生。從每一個學生踏入校門開始，學生的點滴進步，都離不開教師辛苦的努力和付出，因此對教師而言，學生的成長進步就是對教師辛勤勞動的最好回報，也是教師全部付出的價值所在，更是教師的最大的快樂與幸福。相反，用積極樂觀的心態(tài)去工作，創(chuàng)造性的去完成工作，才能懂得工作的意義，才能享受工作帶來的快樂。因此甘為人梯，默默奉獻也是一種幸福，雖然每個人的信仰不同，對生