【正文】 堂孕育著生機和活力，應(yīng)讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學生成長方面。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。加強師德師風學習，提升教師的教學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長機制。課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。但研究的困惑和問題也是必然存在的。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發(fā)表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優(yōu)質(zhì)課評比，獲市縣級獎勵8人次。新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎(chǔ)上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質(zhì)量。第六步：分層作業(yè)，達標。訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。通過上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問題，教師作出適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)，學生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發(fā)表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導(dǎo)學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程，是自學、合作、探究的過程。課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導(dǎo)實踐。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設(shè)計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發(fā)性。一是推行了校級領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度。主要過程如下：第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。課堂教學的準備策略?！奔葱抡n改關(guān)注了教學方式的優(yōu)化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效?，F(xiàn)將課題組研究的情況報告如下：一、研究背景目的和意義有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內(nèi)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關(guān)注學生的發(fā)展，要關(guān)注教學效益，更要關(guān)注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學的效率。課堂教學的實施策略。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關(guān)的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計劃。二是課題組改進了備課的設(shè)計和過程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。（3）有效提問。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。立足學?，F(xiàn)實，構(gòu)建有效課堂教學模式。用學生學習方式的改變引領(lǐng)教師教學方式，具體過程是： 第一步：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。同時教師要注重對學生的有效評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進生，給他們制造發(fā)言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節(jié)奏完成。根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習），B層是以基礎(chǔ)為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復(fù)習題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態(tài)地關(guān)注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構(gòu)建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結(jié)題。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。五、存在問題和今后的設(shè)想（一）存在的問題。本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。立足本校實際，從學生出發(fā)，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學模式。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。因過分強調(diào)以提高教學成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學的“固化”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，導(dǎo)致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。由于教師對課堂教學的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導(dǎo)致教學質(zhì)量下降等問題。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學活動的結(jié)果是否與學生個人發(fā)展需要和社會需要相適應(yīng)，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。在科學觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。這些教育理論的主要觀點如下：建構(gòu)主義理論。強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發(fā)展認識和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現(xiàn)智育。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。八、研究步驟設(shè)計本課題研究步驟：先分各學科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設(shè)計和案例集，并保留教學實錄。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導(dǎo)學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經(jīng)常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。課題研究的設(shè)想和打算在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。第三篇：新課改背景下的課堂教學有效性的研究（共）新課改下課堂教學手段的有效性研究開 題 報 告一、課題研究的背景目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。(4)知能脫節(jié)。(8)發(fā)展畸形。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對英語課堂有效性的研究就顯得十分迫切與必要了。效果是課堂教學活動的結(jié)果與預(yù)期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。（2）“有效化：是指對影響教學效果、效率、效益的諸因素進行理性分析，找出影響有效教學的“致命因子”，再通過實踐研究使這些因子逐步得到優(yōu)化，探索出有效課堂教學策略，從而實現(xiàn)教學“有效”。此外，還有巴班斯基的最優(yōu)化理論、教學方法論都是本課題立項研究的理論依據(jù)。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。四、研究方案（一）研究目標使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設(shè)計高質(zhì)、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生英語素養(yǎng)的提高。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。（三）研究內(nèi)容準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。B有效訓練根據(jù)教材特點，教學內(nèi)容，教學目的等設(shè)計練習，引導(dǎo)學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規(guī)范的語言表情達意。對于基礎(chǔ)不好的學生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導(dǎo)，激發(fā)學習興趣。5．敘事研究法：將整個教育問題的提出與解決過程完整地敘述出來，作為教學研究的一份完整的研究報告。（3）制訂研究計劃，設(shè)計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內(nèi)