小兔運(yùn)南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計-wenkub
2024-10-10 12 本頁面
【正文】 都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。師：誰愿意幫小兔的舉手,(把手機(jī)遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說吧。教學(xué)重點(diǎn)是說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。二、教材說明本課有三幅圖。三、教學(xué)過程激趣導(dǎo)入孩子們，小兔剛才打來電話，說是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。我們來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點(diǎn)把南瓜運(yùn)回家。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。第二篇：小兔運(yùn)南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計小兔運(yùn)南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計一、教學(xué)要求動腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。他還在菜園里等著呢，大家愿意幫這個忙嗎？思考問題：小兔會用什么辦法運(yùn)南瓜?先每個同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流全班交流。師：接過手機(jī)，（假裝跟小兔通話）小兔，這個辦法行嗎？（轉(zhuǎn)過來對剛才發(fā)言的同學(xué)說）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。要說說哪種辦法最好，為什么？ 組長匯報，討論的結(jié)果。小結(jié)小兔打來電話，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運(yùn)回家呢？” 師：你們認(rèn)識這只小動物嗎？喜歡他嗎？ 生：認(rèn)識，是小兔。學(xué)生一進(jìn)入這個情境，就會有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。師：你可真是個“大力士”??！生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。這個辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。師：向誰借車？借什么車？生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。我把掌聲送給你們。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生張開想象的翅膀。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。(許多生：不好，不好。師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。義務(wù)教育教科書 一年級上冊 語文 執(zhí)教教師：郭文靜 蕪湖市保定中心小學(xué)電子備課教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。義務(wù)教育教科書 一年級上冊 語文 執(zhí)教教師：郭文靜第四篇：一年級語文上冊《小兔運(yùn)南瓜》教案設(shè)計一年級語文上冊《小兔運(yùn)南瓜》教案設(shè)計教材分析“小兔運(yùn)南瓜”是人教標(biāo)版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？生：好。師：你可真是個“大力士”啊！生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。這個辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。師：向誰借車？借什么車？生：向
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