信息技術學困生幫扶計劃-wenkub
2024-10-08 21 本頁面
【正文】 安排優(yōu)差生的結對互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助“學困生”前進?！案陆虒W觀念，變革教學模式，根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。面對電腦，學困生表現(xiàn)為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識。課后要加強輔導，既要鼓勵他們不懂就問，教師又要加強跟蹤輔導，對于教學中的難點及時給他們講解、補課，使其步步跟得上。給他們提供參與學習的機會，適當讓他們回答一些簡單的問題，對其點滴進步都要加以表揚和鼓勵，用其閃光點激勵他們，幫助其樹立學習信心，打消厭學情緒。經過一段時間學習之后，學生兩級分化嚴重，有些學生跟不上學習，對學習失去信心，導致了學困生的數(shù)目增多。第一篇：信息技術學困生幫扶計劃信息技術學困生幫扶計劃一、現(xiàn)狀分析信息技術課有其特殊性，因此學困生的產生也有其特殊原因。二、工作目標增強學困生的紀律觀念，使這些學生不掉隊，并教給他們良好的學習方法，使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感，逐步轉換為合格生，優(yōu)等生。課堂教學盡量新穎、生動，從而引起他們學習信息課的興趣。關心愛護學困生生，不歧視，必須對他們充滿愛心，多理解，多尊重，多信任，以增強他們的自信心。學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。學習中學困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。二、改進的建議讓信息技術教學成為“伙伴教學”具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學困生”的實際。改變方式，轉平面的教學為立體的教學因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。利用情境教學，讓課堂充滿樂趣課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發(fā)，學生往往會在一節(jié)課完成任務過程中，從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識。(2)自我評價。學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。學習中學困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。二、改進的策略讓信息技術教學成為“伙伴教學”具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學困生”的實際。改變方式，轉平面的教學為立體的教學因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。利用情境教學，讓課堂充滿樂趣課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。組織電腦板
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