七律長征教學反思-wenkub
2024-10-08 20 本頁面
【正文】 中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！篇三：七律長征教學反思《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。誦讀延伸，升華長征。長征》是1935年10月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。在以后的詩歌學習當中，將繼續(xù)推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握詩文的思想內容。在理解“鐵索寒”那句時，通過播放電影片斷中那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，展現(xiàn)了那浴血攀鏈的紅軍勇士形象，令孩子們既感心寒，對敵人仇恨；又感敬佩，崇敬之情油然而生?！币痪鋾r，我進行了引讀、創(chuàng)設情境讀、自由讀、齊讀等。教學中，我引導學生想象紅軍翻山越嶺時的情境，看看還會遇到哪些困難。適時的資料補充，幫助學生讀懂了詩句背后的故事，更深刻地體會了詩句的意思，感悟詩情。而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征的路線圖；爬雪山、過草地、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等視頻；下載了 “ 長征組歌 ” 中的歌曲《七律長征》；還有詩中所提到的山的視頻，進而理解“逶迤”和“磅礴”，為下面與“細浪”、“泥丸”對比作了很好的鋪墊。但對于現(xiàn)在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，學生不可能感受到長征中的重重困難。長征》正是毛澤東同志為紀念這舉世聞名的壯舉而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。怎樣讓學生們感同身受？課前準備很重要。通過這樣的情境渲染將學生一點點帶進那個時代，走進詩中所描寫的畫面，讓學生有如親臨實地，感受到長征中的艱險。接下來我先引導學生通過視頻資料再次感受五嶺，烏蒙的天險，又通過和 “細浪”、“泥丸”作對比，來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。三、以讀代講，讀中悟情，感受長征。這樣學生就更加體會到長征艱難了?？旖Y束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立誦讀??朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。在體會最后一句詩中所包含的長征即將勝利時紅軍戰(zhàn)士們的喜悅、激動之情，再次播放電影片斷，讓學生被影片中以苦為樂，勝利開懷的情境所打動，激發(fā)了學生的有感情朗讀，學生在放聲地激動朗讀中體會了最后一句詩意。另外，由于學生預習得十分充分，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，所以對于詩歌的內容不是真的理解，沒有真正的感悟到作者所表達的思想感情。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：精彩回放，走進長征。我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。創(chuàng)設了師與生平等對話的氛圍。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。二、以讀代講，感知長征。三、文本對話，深入長征。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學生面前，很好的理解課文內容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。第二篇：《七律長征》教學反思普定縣思源實驗學校2020—2021學第一學期教學反思教師：吳小丹2020年9月27日《七律長征》教學反思《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的圖片視頻資料。而面對這些困
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