【正文】 等教育學(xué)第一章緒論一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。3 塑造充滿個性的文化品質(zhì) 三 積極引導(dǎo)開展校園文化活動（開展大學(xué)生社團活動；292開展豐富多彩的社會實踐活動；加強校園文化活動的創(chuàng)新）四 建立合理的組織體系 295第十章 21世紀高等教育改革與發(fā)展的趨勢中國高等教育經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，教育思想、辦學(xué)方式、體制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，規(guī)模過大，質(zhì)量提高，取得里重大成就。教風：教師高度的敬業(yè)精神，過硬的專業(yè)素質(zhì)；教師要熱愛關(guān)心和尊重學(xué)生；教師要為人師表，品行端正。精神文化：是核心和靈魂，集中反映了一個學(xué)校的價值體系教育觀念和精神氛圍，它是高校文化的最高層次和建設(shè)的最高目標。268最淺層的物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，最深層面的精神文化是核心，中間層面的制度文化是形成精神文化的重要基礎(chǔ)和保障，是校園文化的外在表現(xiàn)形式。高等學(xué)校教師的心理特征：198 對所從事的專業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣，強烈的實現(xiàn)自我價值的需要，可望得到社會和他人的尊重，高度的群體意識。高等學(xué)校在實施教學(xué)和管理工作中，必須遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究大學(xué)生的成長特點。在這個系統(tǒng)中，高校教師和大學(xué)生是最基本的活動要素，阿么構(gòu)成了高等學(xué)?；顒拥闹黧w。（馬克思主義理論課和思想品德課，教書育人管理育人服務(wù)育人，日常思想教育工作，黨團工作和學(xué)生會工作，社會實踐，校園文化建設(shè)，心理咨詢）德育方法就是在德育過程中，教師和學(xué)生為達到一定的德育目標而采用的一些活動方式與手段的組合。高等學(xué)校德育過程的規(guī)律：他是培養(yǎng)大學(xué)生知情義行的過程，是促進大學(xué)生思想心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程，市大學(xué)生在德育活動中接受教育和進行自我教育的過程，使一個長期的反復(fù)的過程。高等學(xué)校的德育內(nèi)容：馬列茂等三個代表科學(xué)發(fā)展觀教育，黨的基本理論路線綱領(lǐng)和基本教育經(jīng)驗，中國革命建設(shè)和改革開放的教育，基本國情和形勢政策教育，民族精神和時代精神教育，社會公德職業(yè)道德和家庭美德教育，法制和誠心教育，人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，心理健康教育學(xué)風教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。高等學(xué)校師生關(guān)系：指高等學(xué)校的教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度。當代高校教學(xué)評價的特征：評價范圍的廣泛性，評價主體的多元化，評價方法的多樣性，評價功能的多重性。高等學(xué)校教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢：教學(xué)活動展開的小規(guī)?；?，教學(xué)活動展開的時間間隔上短學(xué)程化，教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的崛起和發(fā)展。教法主要在于教師有效地傳遞知識，技能，學(xué)法主要在于學(xué)生高效的獲取和掌握知識和技能。確定高校教學(xué)原則的依據(jù)：理論依據(jù)又有客觀教學(xué)實踐依據(jù)1 依據(jù)高等教育目的，依據(jù)高等學(xué)校教學(xué)客觀規(guī)律，教學(xué)原則是高校教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，依據(jù)高等學(xué)校的特點。高等學(xué)校教學(xué)過程的特點：明確的專業(yè)目的性，對大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與創(chuàng)造性有更高的要求，把科學(xué)研究引進教學(xué)過程，社會實踐的多樣性。135第六章 高等學(xué)校的教學(xué)高等學(xué)校教學(xué)是一個由多種因素構(gòu)成的有機整體，主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和方法，教學(xué)管理五種因素構(gòu)成。國家精品課程建設(shè)包括教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)和機制建設(shè)等六個方面的內(nèi)容。專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)教學(xué)賴以展開的依據(jù)。高等教育與政治的關(guān)系：高教和政治是不可分割的（在階級社會中，高教總是受提要 第126高等學(xué)校專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。是高等教育活動中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，它包括高等教育必須適應(yīng)和促進社會的發(fā)展與高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征和促進大學(xué)生德智體美等方面全面發(fā)展兩方面。在全面發(fā)展中，德育為其他知名正確的方向和提供發(fā)展的動力；智育是核心，思想教育道德教育體育衛(wèi)生審美感受和技術(shù)能力都必須建立在一定的知識和智能的基礎(chǔ)上；體育為其他的實現(xiàn)提供健康的生理條件；美育則起著協(xié)調(diào)身心發(fā)展，把德智體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來發(fā)展人的素質(zhì)，使人享受人生的樂趣。馬克思不僅在歷史唯物主意的理論基礎(chǔ)上建立了科學(xué)的人的全面發(fā)展的學(xué)說，而且論證了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。綜上所述，社會生產(chǎn)力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的物質(zhì)前提，而生產(chǎn)關(guān)系則制約著人的全面發(fā)展的可能性。人的體力和智力是構(gòu)成勞動能力的兩個對立統(tǒng)一道德要素，這是人的全面發(fā)展的核心。1 教育文化教育傳統(tǒng) 104；2 文化對教育的影響和作用（把高校辦成精神文明建設(shè)基地 107）；3 教育對文化的影響和作用（保存和傳遞文化；選擇和整理；創(chuàng)造和更新；交流和融合各民族文化的作用）高等教育必須適應(yīng)和促進社會的發(fā)展的規(guī)律：兩方面內(nèi)容：必須適應(yīng)社會的政治經(jīng)濟科技文化和人口等的發(fā)展，另一方面必須促進111。因此必須適應(yīng)積極發(fā)展，這是關(guān)系的核心問題。高等教育的基本功能主要包括政治功能（培養(yǎng)政治人才；使受教育者政治化；促進社會政治化）、經(jīng)濟功能（為經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支持；為經(jīng)濟發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支持；為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)）和文化功能（文化傳承選擇和創(chuàng)新功能）。我國奧校內(nèi)部實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。教育方針：國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需要和本國國情，通過一定的立法程序所制定的教育工作總方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。導(dǎo)向作用，調(diào)控作用，激勵作用，評價作用。第二章 高等教育目的高等教育目的是各級各類高等教育的總目標，是高等教育對人才培養(yǎng)標準方面質(zhì)的規(guī)定，是教育目的在高等教育階段的具體體現(xiàn)，它反映了一定歷史時期一個國家的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)時世界上第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)。高等教有是教育系統(tǒng)的一部分，各類高等學(xué)校作為學(xué)校系統(tǒng)的重要組成部分，是實施高教的主體，其本質(zhì)是培養(yǎng)高級專門人才的社會實踐活動。高等教育內(nèi)涵：是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的教育；是由各類高等教有機構(gòu)提供的教育；是培養(yǎng)高級專門人才的活動。京師大學(xué)堂第一所國立綜合大學(xué) 鴻都門學(xué)第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校1912，蔡元培壬子葵丑學(xué)制；1922壬戌學(xué)制1985中共中央關(guān)于教育體制改革的決定高等教育學(xué)是研究高等教育的特殊問題，解釋高教基本規(guī)律的科學(xué)。高等教育目的從本質(zhì)上看是一個價值追求問題，由于價值主體的多樣性復(fù)雜性以及社會矛盾的歷史性和具體性，高等教育的價值取向也出現(xiàn)了多樣性動態(tài)性，即在不同的歷史時期，出現(xiàn)了不同的高等教育目的觀，主要有：高教目的的個人本位論（盧梭、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛和老子），社會本位論（孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德），文化本位論（狄爾泰、斯普朗哥），無目的論（杜威），辨證統(tǒng)一論。高等教育目的體系：培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程目標。第三章 高等教有的結(jié)構(gòu)和功能高等教育的結(jié)構(gòu)：高等教育及其內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和相對穩(wěn)定的比例關(guān)系。高等教育的社會價值：高等教育對這會的作用和意義，主要包括高等教育的經(jīng)濟價值、科學(xué)技術(shù)價值、文化價值（石文化的重要傳承載體河傳播者）和教育價值，生活價值。高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)（教學(xué)類、科技類、開放式服務(wù)）三大職能。但對經(jīng)濟的適應(yīng)有特殊性：高教對經(jīng)濟的適應(yīng)有間接性、超前性、周期性）2 教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用（101）高教與科技的關(guān)系：現(xiàn)代科技的發(fā)展能促進高教的發(fā)展和提高，其發(fā)展和提高又提高科學(xué)技術(shù)的進步，兩者關(guān)系十分密切。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：馬：“人是自然的直接對象，但又是于一定社會中的成員。其次，從人作為一定社會中的成員來考察人的發(fā)展，應(yīng)當對道德品質(zhì)和美的情趣有所要求。在資社會不可能完滿實現(xiàn)。教育與生產(chǎn)勞動，在人類社會的不同歷史階段，存在著不同關(guān)系。第五章高校的專業(yè)和課程高等教育的基本規(guī)律規(guī)律是指客觀事物組成要素之間的必然聯(lián)系（客觀性、普遍性、必然性）。高等教育的發(fā)展需要同社會的發(fā)展協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。內(nèi)涵：1 是高校俄教育基本單位或教育基本組織形式。課程分類：1 課程目標，學(xué)科課程和經(jīng)驗課程 2 與專業(yè)職能關(guān)系，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課 3 課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，必須可和選修課 4 學(xué)習(xí)理論知識還是訓(xùn)練操作技能，理論性課程和實踐性課程 5 學(xué)時和學(xué)生人數(shù)，大中小和微型課程 6 課程有無具體明確的計劃，顯性課程和隱性課程。（課程建設(shè)意義：建立了各門課程的規(guī)范，推動了其他教學(xué)相關(guān)工作，推動教學(xué)管理制度化，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)思想。教學(xué)作為一個動態(tài)過程二展開，被視作教學(xué)過程。高等學(xué)校教學(xué)過程的環(huán)節(jié)：是高校教學(xué)活動的運動，變化，發(fā)展在時間連續(xù)上展開所經(jīng)歷的基本階段。高等學(xué)校教學(xué)原則體系：158科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則，知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合原則，在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性獨立性與創(chuàng)造性原則，理論聯(lián)系實際原則，教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進性相結(jié)合的原則，因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則，少而精原則，量力性原則。兩者雖然是有區(qū)別的但在教學(xué)活動中游緊密相聯(lián)。高等學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：179備課（北教材，備學(xué)生，備教法，備自己，備相關(guān)的器材和場地，制定三種計劃――學(xué)期課題課時），上課（目的明確，內(nèi)容正確，方法恰當，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)效果優(yōu)異），課外作業(yè)的布置和批改，輔導(dǎo)答疑，學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。高等學(xué)校教學(xué)評價的內(nèi)容:教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價，學(xué)生血液成績評價。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系，人格關(guān)系，心理關(guān)系，道德關(guān)系和法律關(guān)系。大學(xué)德育作用：無論是對個體、對整個教育活動的實施還是對社會的進步，都具有重要的作用。高等學(xué)校德育過程的組織：244德育活動的準備、開展和評價。德育方法的分類：語言說理法（講解法，談話法，討論法），感染熏陶法，實踐鍛煉法，品德評價法，指導(dǎo)修養(yǎng)法。高等學(xué)校的教師是高等學(xué)校的教育者，他們即是某一學(xué)科的專家又是教學(xué)教育工作的承擔者，不僅擔負高級專門人才的培養(yǎng)任務(wù)，而且還對國家科學(xué)技術(shù)水平的提升和社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。高校教師的社會地位：專業(yè)地位，經(jīng)濟待遇，社會權(quán)益，職業(yè)聲望。高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求：個體素質(zhì)要求（知識結(jié)構(gòu)，智力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)）整體素質(zhì)要求（職稱結(jié)構(gòu)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)）校園文化泛指在學(xué)校教有基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價值觀念和文化體系。物質(zhì)文化：校園的物質(zhì)環(huán)境及其蘊意，是高校校園文化的物質(zhì)載體和外在標志。精神文化的特性：品格特點（健全性，超功利性，理想性，先導(dǎo)性），形態(tài)特點（深層性，穩(wěn)定性，獨特性），傳播特點（繼承性，滲透性，排異性，持久性）精神文化的作用：有助于受教育者的人格健全發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)，精神文化能提升高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和層次，有足于形成學(xué)校特色和凝練學(xué)校精神。強化教風：培養(yǎng)良好教風搖著重提高廣大教師的綜合素質(zhì)；高校要積極提倡尊師重教的良好氛圍，為教師的生活創(chuàng)造良好的條件，提高教師的待遇。21世紀高等教育呈現(xiàn)國際化、大眾化、多樣化、終身化和社會化五大發(fā)展趨勢。二、高等教育學(xué)：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)五、高等教育學(xué)的研究意義（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要（2）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設(shè)的需要（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)識修養(yǎng)的需要第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能。目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導(dǎo)和管理。四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容（1）教學(xué)管理：教學(xué)計劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定的建立健全。學(xué)科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學(xué)范疇。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實際相結(jié)合（4）教學(xué)與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測量與評價教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。高等教育是只在完全中等教育基礎(chǔ)為培養(yǎng)社會高級專業(yè)人才的高等專業(yè)教育。7．個人本位是以人為本，只考慮個人發(fā)展需要而不考慮社會發(fā)展需要的一種價值觀。12．師生關(guān)系是指師生在完成一定教育教學(xué)任務(wù)過程中形成的教育關(guān)系，道德關(guān)系和心理關(guān)系的一種特殊社會關(guān)系。18．遠程教學(xué)制是指教師通過現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對學(xué)生進行授課的一種教學(xué)組織形式，如廣播教學(xué)，電視教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)等，19．班級授課制（課堂教學(xué)制）是指把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和固定的時間表面對學(xué)生進行授課的一種教學(xué)組織形式20．學(xué)分制，亦稱彈性學(xué)習(xí)制，是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻和計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程，分量的一種教學(xué)管理制度（方法，手段，或尺度）21．教育技術(shù)就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進行設(shè)計，實施，評價和管理的一個綜合完整的過程 22．教學(xué)評價是指以教學(xué)為對象，以教學(xué)的價值為標準，對教學(xué)活動現(xiàn)實和潛在的價值做出客觀的測量和評定的過程。打好教學(xué)功 7．大眾教育的高等模式及其特征高等教育入學(xué)人數(shù)達到適齡人口的15%—50%時的高等教育稱為大眾高等教育（階段）特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發(fā)達和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現(xiàn) c。從研究對象上看，高等教育學(xué)專門研究人類的高等教育現(xiàn)象，以探索高等教育的規(guī)律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學(xué)主要是運用社會科學(xué)的通用方法來研究自己學(xué)科的特定問題；高等教育研究表現(xiàn)出多學(xué)科性的特點；表現(xiàn)出一定程度的不穩(wěn)定性和多義性?？茖W(xué)性是指教學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)哦是反映客觀真理的知識，教學(xué)要反映當代最新的科學(xué)成就；教學(xué)方法、教學(xué)組織形式都要符合青年