【正文】 校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制并未完全形成，部分分割嚴(yán)重；四是部分原先屬行業(yè)、部門和企業(yè)管理的高校劃歸教育部門和地方管理后，與原來的行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)脫鉤，聯(lián)系削弱，就業(yè)渠道不暢；五是教學(xué)內(nèi)容等于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，大量擴(kuò)招容易上馬的專業(yè)，加大了低水平重復(fù)辦學(xué)現(xiàn)象，招生推磨擴(kuò)大導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降）二 高等教育總體水平不高 三高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足，四 高等院校教師隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理，五 高校定位不明缺乏特色 六 高等教育公平問題第二篇：高等教育學(xué)第一章緒論一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。教風(fēng)：教師高度的敬業(yè)精神，過硬的專業(yè)素質(zhì)；教師要熱愛關(guān)心和尊重學(xué)生；教師要為人師表，品行端正。268最淺層的物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，最深層面的精神文化是核心，中間層面的制度文化是形成精神文化的重要基礎(chǔ)和保障，是校園文化的外在表現(xiàn)形式。高等學(xué)校在實(shí)施教學(xué)和管理工作中，必須遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究大學(xué)生的成長特點(diǎn)。（馬克思主義理論課和思想品德課，教書育人管理育人服務(wù)育人，日常思想教育工作，黨團(tuán)工作和學(xué)生會工作，社會實(shí)踐，校園文化建設(shè)，心理咨詢）德育方法就是在德育過程中，教師和學(xué)生為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的一些活動方式與手段的組合。高等學(xué)校的德育內(nèi)容：馬列茂等三個代表科學(xué)發(fā)展觀教育，黨的基本理論路線綱領(lǐng)和基本教育經(jīng)驗(yàn)，中國革命建設(shè)和改革開放的教育，基本國情和形勢政策教育，民族精神和時代精神教育，社會公德職業(yè)道德和家庭美德教育，法制和誠心教育，人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，心理健康教育學(xué)風(fēng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)代高校教學(xué)評價的特征：評價范圍的廣泛性，評價主體的多元化，評價方法的多樣性，評價功能的多重性。教法主要在于教師有效地傳遞知識，技能，學(xué)法主要在于學(xué)生高效的獲取和掌握知識和技能。高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：明確的專業(yè)目的性，對大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與創(chuàng)造性有更高的要求，把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，社會實(shí)踐的多樣性。國家精品課程建設(shè)包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)和機(jī)制建設(shè)等六個方面的內(nèi)容。高等教育與政治的關(guān)系：高教和政治是不可分割的（在階級社會中，高教總是受提要 第126高等學(xué)校專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。在全面發(fā)展中，德育為其他知名正確的方向和提供發(fā)展的動力；智育是核心，思想教育道德教育體育衛(wèi)生審美感受和技術(shù)能力都必須建立在一定的知識和智能的基礎(chǔ)上；體育為其他的實(shí)現(xiàn)提供健康的生理?xiàng)l件；美育則起著協(xié)調(diào)身心發(fā)展，把德智體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來發(fā)展人的素質(zhì)，使人享受人生的樂趣。綜上所述，社會生產(chǎn)力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的物質(zhì)前提，而生產(chǎn)關(guān)系則制約著人的全面發(fā)展的可能性。1 教育文化教育傳統(tǒng) 104；2 文化對教育的影響和作用（把高校辦成精神文明建設(shè)基地 107）；3 教育對文化的影響和作用（保存和傳遞文化；選擇和整理；創(chuàng)造和更新；交流和融合各民族文化的作用）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會的發(fā)展的規(guī)律：兩方面內(nèi)容：必須適應(yīng)社會的政治經(jīng)濟(jì)科技文化和人口等的發(fā)展，另一方面必須促進(jìn)111。高等教育的基本功能主要包括政治功能（培養(yǎng)政治人才；使受教育者政治化；促進(jìn)社會政治化）、經(jīng)濟(jì)功能（為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才支持；為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支持；為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)）和文化功能（文化傳承選擇和創(chuàng)新功能）。教育方針：國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要和本國國情，通過一定的立法程序所制定的教育工作總方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。第二章 高等教育目的高等教育目的是各級各類高等教育的總目標(biāo)，是高等教育對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面質(zhì)的規(guī)定，是教育目的在高等教育階段的具體體現(xiàn)，它反映了一定歷史時期一個國家的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對高等教育的要求。高等教有是教育系統(tǒng)的一部分，各類高等學(xué)校作為學(xué)校系統(tǒng)的重要組成部分，是實(shí)施高教的主體，其本質(zhì)是培養(yǎng)高級專門人才的社會實(shí)踐活動。京師大學(xué)堂第一所國立綜合大學(xué) 鴻都門學(xué)第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校1912，蔡元培壬子葵丑學(xué)制；1922壬戌學(xué)制1985中共中央關(guān)于教育體制改革的決定高等教育學(xué)是研究高等教育的特殊問題，解釋高教基本規(guī)律的科學(xué)。高等教育目的體系：培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)。高等教育的社會價值：高等教育對這會的作用和意義，主要包括高等教育的經(jīng)濟(jì)價值、科學(xué)技術(shù)價值、文化價值（石文化的重要傳承載體河傳播者）和教育價值，生活價值。但對經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)有特殊性：高教對經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)有間接性、超前性、周期性）2 教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用（101）高教與科技的關(guān)系：現(xiàn)代科技的發(fā)展能促進(jìn)高教的發(fā)展和提高，其發(fā)展和提高又提高科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，兩者關(guān)系十分密切。其次，從人作為一定社會中的成員來考察人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對道德品質(zhì)和美的情趣有所要求。教育與生產(chǎn)勞動，在人類社會的不同歷史階段，存在著不同關(guān)系。高等教育的發(fā)展需要同社會的發(fā)展協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。課程分類：1 課程目標(biāo)，學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程 2 與專業(yè)職能關(guān)系，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課 3 課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，必須可和選修課 4 學(xué)習(xí)理論知識還是訓(xùn)練操作技能，理論性課程和實(shí)踐性課程 5 學(xué)時和學(xué)生人數(shù)，大中小和微型課程 6 課程有無具體明確的計(jì)劃，顯性課程和隱性課程。教學(xué)作為一個動態(tài)過程二展開，被視作教學(xué)過程。高等學(xué)校教學(xué)原則體系：158科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則，知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合原則，在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性獨(dú)立性與創(chuàng)造性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則，因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則，少而精原則，量力性原則。高等學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：179備課（北教材，備學(xué)生，備教法，備自己，備相關(guān)的器材和場地，制定三種計(jì)劃――學(xué)期課題課時），上課（目的明確，內(nèi)容正確，方法恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)效果優(yōu)異），課外作業(yè)的布置和批改，輔導(dǎo)答疑，學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系，人格關(guān)系，心理關(guān)系，道德關(guān)系和法律關(guān)系。高等學(xué)校德育過程的組織：244德育活動的準(zhǔn)備、開展和評價。高等學(xué)校的教師是高等學(xué)校的教育者，他們即是某一學(xué)科的專家又是教學(xué)教育工作的承擔(dān)者，不僅擔(dān)負(fù)高級專門人才的培養(yǎng)任務(wù)，而且還對國家科學(xué)技術(shù)水平的提升和社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求：個體素質(zhì)要求（知識結(jié)構(gòu)，智力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)）整體素質(zhì)要求（職稱結(jié)構(gòu)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)）校園文化泛指在學(xué)校教有基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價值觀念和文化體系。精神文化的特性：品格特點(diǎn)（健全性，超功利性，理想性，先導(dǎo)性），形態(tài)特點(diǎn)（深層性，穩(wěn)定性，獨(dú)特性），傳播特點(diǎn)（繼承性，滲透性，排異性，持久性）精神文化的作用：有助于受教育者的人格健全發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)，精神文化能提升高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和層次，有足于形成學(xué)校特色和凝練學(xué)校精神。21世紀(jì)高等教育呈現(xiàn)國際化、大眾化、多樣化、終身化和社會化五大發(fā)展趨勢。（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)五、高等教育學(xué)的研究意義（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要（2）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)識修養(yǎng)的需要第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。目標(biāo)管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學(xué)范疇。教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實(shí)際相結(jié)合（4）教學(xué)與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測量與評價教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。7．個人本位是以人為本，只考慮個人發(fā)展需要而不考慮社會發(fā)展需要的一種價值觀。18．遠(yuǎn)程教學(xué)制是指教師通過現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式，如廣播教學(xué)，電視教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)等，19．班級授課制（課堂教學(xué)制）是指把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和固定的時間表面對學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式20．學(xué)分制，亦稱彈性學(xué)習(xí)制，是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)和計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，分量的一種教學(xué)管理制度（方法，手段，或尺度）21．教育技術(shù)就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施，評價和管理的一個綜合完整的過程 22．教學(xué)評價是指以教學(xué)為對象，以教學(xué)的價值為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)和潛在的價值做出客觀的測量和評定的過程。從研究對象上看，高等教育學(xué)專門研究人類的高等教育現(xiàn)象，以探索高等教育的規(guī)律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學(xué)主要是運(yùn)用社會科學(xué)的通用方法來研究自己學(xué)科的特定問題；高等教育研究表現(xiàn)出多學(xué)科性的特點(diǎn)；表現(xiàn)出一定程度的不穩(wěn)定性和多義性。我國現(xiàn)行高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制：指的是高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分配方式及其相關(guān)制度。洪堡秉持“完人”教育目的觀，人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認(rèn)識自己和認(rèn)識世界的能力；強(qiáng)調(diào)大學(xué)中的哲學(xué)和語言學(xué)科教育、反對在大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。為德國成為19世紀(jì)的世界科學(xué)中心奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)美國高等教育：一私立學(xué)院（達(dá)特茅斯學(xué)院）、二州立大學(xué)（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。對學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識：高等學(xué)校的科學(xué)，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范，更加重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，并且將其放在科學(xué)研究活動的優(yōu)先地位，要更加旗幟鮮明地反對各種學(xué)術(shù)腐敗，這也可以稱之為“高等學(xué)?？茖W(xué)研究的教育性原則”，近年來，學(xué)術(shù)腐敗問題益愈嚴(yán)重，高等學(xué)校要更加堅(jiān)決反對學(xué)術(shù)腐敗，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)?？蒲泄ぷ鞯纳€來抓，上升到培養(yǎng)什么的科研后備力量的高度來抓。逐步形成的制度：分類考試、綜合評價、多元錄取高等教育制度中的學(xué)歷；學(xué)歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各級各類高級專門人才的社會活動。但高等學(xué)校還通過各種形式為社會提供直接服務(wù)。我國高等教育目的：可表述為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。（1）教學(xué)工作：教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑；（2）科研訓(xùn)練：科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要職能之一，也是培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一；（3）社會實(shí)踐：是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一。專才教育：是指培養(yǎng)專門人才的教育，專才教育的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。學(xué)制建立的基本依據(jù)：（1）社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平（2）要受到社會政治制度的制約（3）要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)的因素；利益的因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素；綜合國力不足的因素。制約高校師生關(guān)系的因素：（1）師生角色特點(diǎn)（2）師生相互期待作用（3）師生個性因素（4）教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)良好的師生關(guān)系應(yīng)具有的特點(diǎn)：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生教師的含義：按照“中華人民共和國教育法”和“中華人民共和國教師法”的規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。彈性學(xué)制的教育理念：（1）培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性（2）尊重學(xué)生的主體性（3）管理工作的靈活性（4）剛性與彈性的兼顧性第五章 高等學(xué)校管理體系和運(yùn)行機(jī)制目前我國高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的突出特點(diǎn)：（1）實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個人負(fù)責(zé)的關(guān)系，它通過實(shí)現(xiàn)民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況（2）校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實(shí)的權(quán)利一定程度上得到法律的保障，權(quán)利和責(zé)任分離的狀態(tài)有所改善（3）實(shí)行黨政分開，各行其職，有效地克服了多少年來黨政不分以黨代政的傾向我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向：（1）適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移（2）進(jìn)一步精簡機(jī)構(gòu)（3）人事制度的改革（4）后勤的社會化問題。通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)融合：（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路（2）和諧發(fā)展與完整人格形成需要（3）是現(xiàn)有國情的選擇。代表人物：柏拉圖，洛克，凱興斯坦納，赫爾巴特，圖爾干。高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育實(shí)踐活動的起點(diǎn)和歸宿，同時貫穿于高等教育活動的全過程。高校直接為社會服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。從1810年起，德國建立新的大學(xué)，有洪堡和費(fèi)希特等創(chuàng)建并領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。推進(jìn)專業(yè)評價：完善教育法律法規(guī)。《中長期教育改革》：（這個可能是論述題，你到網(wǎng)上查一下中長期教育改革發(fā)展綱要）工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人文本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量戰(zhàn)略主題：以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展，；戰(zhàn)略目標(biāo)；到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。我國高校教師職務(wù)分教授、副教授、講師、助教。高三個階段）高等教育又分三級：高等學(xué)堂、大學(xué)堂、通儒院（開了中國研究生教育的先河）蔡元培在北大的改革，三個方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學(xué)術(shù)自由；二是建立以“學(xué)”為本的新學(xué)科體系；三是建立教授治校的民主管理體制。西方文明古國很早在一些城邦中建有各種博物館和圖書館，這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。歷史沿革以實(shí)際分述：校長負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長為首的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制和校長負(fù)責(zé)制高教發(fā)展史 專門性的學(xué)校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類是宮廷學(xué)校和職官學(xué)校、第二了是祭司學(xué)校和神廟學(xué)校；（發(fā)展于）古希臘古羅馬，修辭學(xué)校（主要教學(xué)內(nèi)容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學(xué)學(xué)校（柏拉圖、阿加德米學(xué)園，亞里士多德、呂克昂學(xué)園，教學(xué)三藝加四藝：算術(shù)、天文、幾何、音樂）。1898年成立京師大學(xué)堂，不僅是全國的高等學(xué)府，而且是全國最高教育