【正文】 術(shù)人員：法國(guó)、德國(guó)c)學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員結(jié)合：英國(guó)[2].優(yōu)點(diǎn)：集思廣益和民主管理，決策程序科學(xué)。(30分)A、學(xué)生自治理念B、教授治校理念C、學(xué)術(shù)自由理念D、大學(xué)自治理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：C，在其發(fā)展歷史上先后產(chǎn)生過(guò)諸多理念，其中，最經(jīng)典的是(30分)A、學(xué)生自治理念B、教授治校理念C、管理專業(yè)化理念D、大學(xué)自治理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：D(40分)A、教育理念B、學(xué)術(shù)理念C、研究理念D、機(jī)構(gòu)理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D(30分)A、陳鶴琴B、陶行知C、胡適D、蔣夢(mèng)麟 標(biāo)準(zhǔn)答案：C(30分)A、博克B、杜威C、克拉克?克爾D、德雷克?博克 標(biāo)準(zhǔn)答案：B(40分)A、從源頭上看，一定是“實(shí)踐在前、理念在后”B、從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“理念在先、實(shí)踐在后” C、從源頭上看，一定是“理念在先、實(shí)踐在后”D、從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“實(shí)踐在前、理念在后” 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B第四章高等教育制度一、知識(shí)點(diǎn)1)根據(jù)實(shí)施高等學(xué)歷教育的層次[1].高等?？茖W(xué)校 [2].學(xué)院 [3].大學(xué)2)根據(jù)設(shè)立性質(zhì)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源：[1].公立高校a)中央政府（部屬）b)省政府（省屬）c)市政府（市屬）[2].私立高校3)根據(jù)教育對(duì)象和教育形式[1].普通高等學(xué)校[2].成人高等學(xué)校：函授大學(xué)、夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)（開(kāi)放大學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)1)學(xué)歷高等教育：?？平逃?、本科教育、研究生教育2)非學(xué)歷高等教育：夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。[1].初等 [2].中等 [3].高等a)高等學(xué)堂：相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科 、題庫(kù)(30分)A、亞歷山大大學(xué)B、哈佛大學(xué)C、麻省理工學(xué)院D、愛(ài)資哈爾大學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)于何時(shí)成立(30分)A、1920年B、1930年C、1900年D、1910年 標(biāo)準(zhǔn)答案：C(40分)A、行會(huì)性B、自治性C、國(guó)際性D、宗教性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D，該館創(chuàng)建于公元前三世紀(jì)，下設(shè)文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)四部，由皇室提供豐厚的待遇，吸引著名學(xué)者來(lái)此講學(xué)。（特別強(qiáng)調(diào)了直接為本地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能）。2)中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行專業(yè)教育，早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神。[1].西周大學(xué)：西周時(shí)期已建成比較嚴(yán)密的學(xué)校體系，分國(guó)學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)兩軌。3)研究對(duì)象：高等教育的特殊矛盾和特殊規(guī)律。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。美國(guó)高等學(xué)校學(xué)制：副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)士、碩士、博士；法國(guó)高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)士、碩士、博士、國(guó)家博士。P20622科研選題的步驟：閱讀有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)通知材料，掌握申報(bào)范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻(xiàn)資料、了解國(guó)內(nèi)外這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（國(guó)內(nèi)外成果、問(wèn)題）；研究人員進(jìn)一步研究項(xiàng)目意向的內(nèi)涵和外延以及相關(guān)因素，圍繞項(xiàng)目意向收集的資料信息，實(shí)事求是地估計(jì)和評(píng)判自身的研究能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身及所在地區(qū)、高校的優(yōu)勢(shì)及特色，從新的角度和高度提出具有創(chuàng)造性的科研項(xiàng)目。通才教育與專才教育結(jié)合的模式：學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式；學(xué)分制與選課制結(jié)合的模式；不分專業(yè)模式；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。P43 6高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系：影響人的發(fā)展因素——遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提；環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件；教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。29高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方略：合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)；理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)；重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)；突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式；加強(qiáng)與外界的交流和合作。P16 3教育與高等教育的區(qū)別：自己找答案。（P216）小點(diǎn)十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國(guó)屬此）、分權(quán)模式、并重模式（P232233）小點(diǎn)十四：高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。②個(gè)人本位價(jià)值觀（含義）：個(gè)人本位價(jià)值觀從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。3）研究教學(xué)方法。（正確，補(bǔ)充）教學(xué)有法，但無(wú)定法。）（補(bǔ)充）第一，目標(biāo)明確第二，內(nèi)容正確（懂，透，化）第三，方法得當(dāng) 第四，表達(dá)清晰 第五，氣氛活躍第六題：教學(xué)方法（重要內(nèi)容）（Ｐ148）教學(xué)方法包括：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。缺點(diǎn)：由于對(duì)班級(jí)進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是： 1）用過(guò)程教育代替結(jié)論教育。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。（記住，小題）孔子提出：?jiǎn)l(fā)教學(xué)，因材施教（P131）《學(xué)記》總結(jié)出：教學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失 朱熹提出：循序漸進(jìn)原則 孔子提出：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方式 不憤不啟，不悱不發(fā)悱：學(xué)生想說(shuō)心里話，表達(dá)不出來(lái)； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說(shuō)出來(lái)（P133）《學(xué)記》：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走（P133）強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從（P133）開(kāi)而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又要有保留（P133）思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中（P132）判斷題：知識(shí)與能力成不成正比？（不成正比）（補(bǔ)充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。同時(shí)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。第二，高等學(xué)校課程具有探究性。（教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，而且是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。（P87）①定義：教育目標(biāo)是指培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格。４）提升個(gè)人社會(huì)地位。（P68）高等教育是再生產(chǎn)社會(huì)政治關(guān)系。第二題：經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的幾個(gè)方面：（大題，簡(jiǎn)答題）（P5354）第一，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。與“洪堡時(shí)代”相比，多了為社會(huì)服務(wù)的思想。錯(cuò)，是在法定教育機(jī)構(gòu)中的。3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì)。1993年10月31日第八屆人大常委會(huì) 四次 《教師法》 的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則：是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。（2）雙邊性首先，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。9高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估，是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。展要求：身心、知識(shí)、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的26高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。２）發(fā)展科學(xué)（主要職能）。學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失朱熹提出：：高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值啟發(fā)式教學(xué)方式 １）作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。⑤大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：科學(xué)和人文（大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼）難點(diǎn)：發(fā)展情感你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對(duì)教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評(píng)述。⑤在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的世紀(jì)做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，備學(xué)生，教師要通過(guò)各種途徑去了解自己的學(xué)生，要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受要為人本身的需要服務(wù)。第三，政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。12高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新高等教育目標(biāo)具有主觀性,復(fù)雜性。34高等教育私學(xué)：齊國(guó)的，稷下學(xué)宮贈(zèng)地學(xué)院：康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)大學(xué)要學(xué)六藝：備課：備教材、備學(xué)生、備方法。立。真正具有科學(xué)性質(zhì)的高校科研，從19世紀(jì)開(kāi)始。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。④兩種價(jià)值觀都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對(duì)責(zé)任感、道德倫理提出新的要求。3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。高等學(xué)校的職能①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面：１）培養(yǎng)高級(jí)合素質(zhì)。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者3）通過(guò)知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù) 怎樣理解教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界，形成和發(fā)展個(gè)性時(shí)間活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。2）研究教學(xué)內(nèi)容。決定了其高度的協(xié)作意識(shí)高等學(xué)校教師的素質(zhì) 高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)的總和。結(jié)合的原則，對(duì)于教師同樣提出很高的要求。對(duì)他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。班級(jí)授課制是各級(jí)各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。選項(xiàng)：A《論語(yǔ)》、B《大學(xué)》、C《中庸》、D《學(xué)記》）二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯(cuò)。（P15）小點(diǎn)三：大學(xué)要學(xué)六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)（P15）小點(diǎn)四：高等教育私學(xué)：齊國(guó)的，稷下學(xué)宮（P15）小點(diǎn)五：太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。第四，主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。（判斷題）（P6566）①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。（小題P75）第四題：高等教育的個(gè)人價(jià)值（大題，P7779）第一章不要１）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平。其中，（P82）１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由； ２）發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求； ３）社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。（大題）(P89)１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用。專才：知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。小題：判斷題：教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則?！皩?duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。優(yōu)點(diǎn)：1．有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象。其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過(guò)各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛(ài)好、社會(huì)特征等，乃至還要了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。（能判斷，哪種具體的教學(xué)行為歸屬于這里何種方法。②含義：高校教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究，通過(guò)對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)及高校教師的特殊性決定的。⑤在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的世紀(jì)做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。大學(xué)素質(zhì)教育必須貫穿于高等學(xué)校教育活動(dòng)的全過(guò)程。P152高等教育學(xué)的發(fā)展動(dòng)因：來(lái)自于認(rèn)識(shí)主體和客體兩方面。P160 16高等學(xué)校教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、掌握教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法。是一個(gè)發(fā)展變化的概念。含義：人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致；舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件；資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，社會(huì)主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能；只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)；人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。P19419高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：更新教學(xué)觀念，樹(shù)立人人平等意識(shí)；依法治校，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；改革教學(xué)方法和手段；提高教師綜合素質(zhì)；改革教學(xué)管理。我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)——擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)，鼓勵(lì)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。（三）培養(yǎng)健全人格（四）豐富業(yè)余生活。P1 [1].在古希臘時(shí)期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu) [2].1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅代表：亞歷山大大學(xué)（繆思翁博物館）。3)太學(xué)：公元前124年，漢武帝“置明師”，“興太學(xué)”。1)洪堡的大學(xué)教育思想（簡(jiǎn)答題、論述題，P26）：第一，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在科研的過(guò)程中進(jìn)行，以科研的方式進(jìn)行，師生一同“為學(xué)術(shù)而共生”；第二，“學(xué)術(shù)自由”的原則。1)洋務(wù)學(xué)堂：1862年成立的京師同文館，是最有代表性的洋務(wù)學(xué)堂，是中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校。世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)：大眾化，國(guó)際化，信息化，眾生花。[3].學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力結(jié)合型：英國(guó)1)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制[1].特點(diǎn)：校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人代表，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)全校工作。高等教育問(wèn)責(zé)1)契約型高等教育問(wèn)責(zé)：政府與高校之間。[1].促進(jìn)個(gè)體的主體性發(fā)展 [2].促進(jìn)個(gè)體的差異化發(fā)展 [3].促進(jìn)個(gè)體的自由發(fā)展[4].發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 [5].促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特價(jià)值的實(shí)現(xiàn)1)難以消除性：盲目追求高學(xué)歷 2)延遲性3)可減低性：人們通過(guò)女里可以減少或者降低其負(fù)向功能的影響程度。制度是課程的重要形態(tài)。1)文化素養(yǎng)課程：屬于單純的通識(shí)教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位。[3].專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括技術(shù)基礎(chǔ)課程，是某一“專業(yè)類別”學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。1)基本制度[1].選修制 [2].學(xué)分制[3].評(píng)課制：學(xué)生評(píng)教制度 2)課程管理基本過(guò)程[1].課程審定:以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。：1)體現(xiàn)專業(yè)目的性；2)突出自覺(jué)性。[2].課程督導(dǎo) [3].課程評(píng)價(jià)：通常采用學(xué)生、專業(yè)和同行評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)生評(píng)估為主。2)高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課程、選修課程。3)專業(yè)課程：是融高深學(xué)問(wèn)、專業(yè)文化、職業(yè)取向于一體的課程設(shè)計(jì)。特征如下： [1].