【正文】 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：（1）以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)（2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能（3）確立新的高等學校類型結(jié)構(gòu)，實施不同要求的管理（4）確立各層次的比例和重點。專才教育的特征：（1）分科進行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用（3）注重學生的能力培養(yǎng)（4）片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面的狹窄，后期發(fā)展受影響。”高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標之間是抽象和具體的關(guān)系。大學所具有的培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學及服務(wù)社會的三項職能。學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，并存，黨委領(lǐng)導下的校長負責制 我國最早的高等教育例法1912年教育部頒布了兩項關(guān)于高等教育的專門法規(guī)，《專門學校令》、《大學令》，中國最早的高等教育專門法規(guī)；民國高等學校分為公立、私立，公立有政府設(shè)立，有國立、省立、市立三種；私立大學有私人、教會設(shè)立 高校的三項職能：培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學（洪堡和柏林大學）；服務(wù)社會職能（人員培訓、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等）（威斯康辛思想提出）三項職能相互聯(lián)系、相互滲透，其中培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)，是高校之所以是高校的根本理由；發(fā)展科學是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學校的本質(zhì)要求；社會服務(wù)時高校前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對當?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在要求。莫利爾法案：提出用增地建設(shè)農(nóng)工學院的議案，用增地資金建立的、主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實用技術(shù)教育的學院成為“增地學院”美國威斯康辛思想與高等學校三項職能確立：威斯康辛大學增地基金建立的一所州立大學，威斯康辛思想概括了在肯定培養(yǎng)人才和發(fā)展科學職能的基礎(chǔ)上，明確了高等教育的第三項職能，即直接為地方經(jīng)濟社會服務(wù)的職能。依決策主體劃分存在2種情況；1校長負責制（一長制）2集體決策制（委員會制）。23．社會實踐是指人們改造客觀世界的一切活動。教學測量——考試——試卷編制、施測、評分教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。目標管理是一種管理手段和管理方式。21世紀中國高等教育結(jié)合國際發(fā)展趨勢與自身發(fā)展狀況，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育空間、教育功能等具體內(nèi)容上提出了新的要求。校園文化與社會文化的關(guān)系：1 高校校園文化從屬于社會大文化，是社會大文化的一個重要組成部分。高等學校德育的原則：246 方向性原則，理論聯(lián)系實際，繼承和創(chuàng)新原則，整體性原則，層次性原則，正面教育為主原則，教育和管理相結(jié)合原則，嚴格要求和熱情關(guān)懷相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合原則。高等學校教學評價定義：一定的評價主體按照教學質(zhì)量標準對教學活動在條件過程和結(jié)果等方面所做的價值判斷。高校教學過程包括認識和時間兩個方面的活動，其本質(zhì)是一個特殊的認識過程和實踐過程的辯證統(tǒng)一。高等教育的發(fā)展不能超越社會的需要片面發(fā)展，必須是在社會需要的前提下不斷得到發(fā)展，并反作用于社會，推動社會發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說，雖然首先是從人作為勞動力的角度來進行論證，但他始終把人作為社會關(guān)系得綜合來分析的。個體價值主要表現(xiàn)為發(fā)展個體知識能力、提高個體文明素養(yǎng)和實現(xiàn)個體的目標追求等方面。意義：學習和研究高等教育學，有助于高校教師系統(tǒng)了解高等教育理論，提高教書育人水平，高校教師開展教學改革研究，促進專業(yè)化發(fā)展。高等教育的特殊性：P23高教活動的性質(zhì)和任務(wù)具有特殊性；高校教師的行為與活動具有特殊性；高校學生具有特殊性；高校職能具有特殊性。高等教育是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會產(chǎn)生作用的，通過為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，促進社會和人的發(fā)展就是高等教育的基本功能。人的存在和發(fā)展與整個社會的運動和發(fā)展是密切相關(guān)的，這種關(guān)系就包含知識道德和情感的制約與規(guī)范。高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系：人類社會的產(chǎn)生發(fā)展與教育的產(chǎn)生發(fā)展（隨著產(chǎn)生，隨著發(fā)展）；未來社會將成為智力社會；教育對社會發(fā)展的能動作用（是社會得以延續(xù)和發(fā)展的手段，是老一輩人與新一代人承接和延續(xù)的手段，在社會生活中起著能動的積極的作用）；科學把握高等教育與社會的關(guān)系。高等學校教學的意義：1 是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑（148）2 是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)高等學校教學的作用：授受知識，形成技能，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，促進個性健康發(fā)展。高等學校教學評價的原則：客觀性，發(fā)展性，指導性，計劃性原則。德育途徑是落實德育內(nèi)容、實現(xiàn)德育目標的渠道和方式，大學德育途徑要遵循德育的原則并根據(jù)實際晴光不斷的更新。（校文化是一種社會亞文化，社會文化是校的源泉，社會文化是校的風向標）2高校是一個相對獨立的文化環(huán)境，孕育與引領(lǐng)著社會文化新風尚（校是一種教育文化，培養(yǎng)人才是高校不同于其他社會組織的首要特征；校文化受制于社會文化，又以鮮明的個性影響社）高校校園文化的功能：教育功能（陶冶功能，導向，凝聚，自我教育功能），社會功能（個體社會化功能，社會輻射功能），情感功能（激勵，娛樂調(diào)節(jié)功能，審美功能）高校校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三種基本形態(tài)。21世紀中國高等教育的發(fā)展趨勢：向現(xiàn)代化、大眾化、國際化、社會化、綜合化、科學化方向發(fā)展，表現(xiàn)在：1 教育觀念的轉(zhuǎn)變與重構(gòu)素質(zhì)教育觀 2 教育內(nèi)容的更新和變革現(xiàn)代化科學化綜合化 3 教育空間的拓展與開放國際化 4 教育功能的拓寬與重塑大眾化社會化高等教育辦學方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：開放的國際化教育；深化體制改革（辦學體制，管理體制，經(jīng)費籌措體制，招生就業(yè)體制，學校內(nèi)部管理體制改革和后勤社會化改革）；教學改革不斷深入，高等教育規(guī)模從基本穩(wěn)定到急劇擴張；高等教育質(zhì)量成為重點問題（質(zhì)量工程：專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證；課程教材建設(shè)和資源共享；實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；教師；教學評估；對口支援）高等教育發(fā)展存在的問題：一 規(guī)模仍然較?。ň蜆I(yè)難并不是我國高等教育規(guī)模達到飽和或過剩的表現(xiàn)。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結(jié)果。教學評價的方法：教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）學生學業(yè)成績評價（平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）第八章高等學?？茖W研究與技術(shù)開發(fā)一、高等學?？茖W研究的地位和作用（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑（2）發(fā)展學生智能的重要手段（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學科起著重要作用（4）高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道二、高等學?？茖W研究的程序和方法（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結(jié)果）（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）三、高等學?？茖W技術(shù)產(chǎn)業(yè)化途徑：（1）高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學研合作（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)（4）高校與企業(yè)共同興辦科學園區(qū)第九章高等教育全球化一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。24．高校學生社會實踐活動是指高校學生在教師指導下參與社會的實踐方式，以實現(xiàn)高校專業(yè)培養(yǎng)目標為目的，有計劃有組織地深入現(xiàn)實社會，參與具體的社會生產(chǎn)和社會生活，了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的教育形式和活動過程，1．高等教育的經(jīng)濟功能（推動經(jīng)濟發(fā)展）a． 高等教育促進經(jīng)濟增長 b． 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善c． 高等教育可以改善人們的經(jīng)濟收入高等教育的政治功能（促進政治發(fā)展作用）a高等教育是通過培養(yǎng)一定政治意識的高級政治領(lǐng)袖的人才維護鞏固社會政治制度為一定社會政治服務(wù)的b高等教育是通過受教育者的政治化為社會政治服務(wù)的c高等教育是通過促進社會政治民主化促進社會文明與進步的d 高等教育是通過影響社會輿論，道德風尚為社會政治制度服務(wù)的現(xiàn)代高校的社會職能體系a 培養(yǎng)高級專業(yè)人才的功能b 發(fā)展科學的職能 c 服務(wù)社會的職能高等教育目的的功能高等教育目的具有導向功能。歷史沿革以實際分述：校長負責制，黨委領(lǐng)導下的校務(wù)委員會負責制，黨委領(lǐng)導下以校長為首的校務(wù)委員會負責制，黨委領(lǐng)導下的校長分工負責制，黨委領(lǐng)導下的校長負責制和校長負責制高教發(fā)展史 專門性的學校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類是宮廷學校和職官學校、第二了是祭司學校和神廟學校；（發(fā)展于）古希臘古羅馬，修辭學校（主要教學內(nèi)容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學學校（柏拉圖、阿加德米學園，亞里士多德、呂克昂學園，教學三藝加四藝：算術(shù)、天文、幾何、音樂）。高三個階段）高等教育又分三級：高等學堂、大學堂、通儒院（開了中國研究生教育的先河）蔡元培在北大的改革，三個方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學術(shù)自由；二是建立以“學”為本的新學科體系；三是建立教授治校的民主管理體制?！吨虚L期教育改革》：（這個可能是論述題，你到網(wǎng)上查一下中長期教育改革發(fā)展綱要）工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人文本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量戰(zhàn)略主題：以人為本，全面實施素質(zhì)教育，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，；戰(zhàn)略目標；到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。從1810年起，德國建立新的大學，有洪堡和費希特等創(chuàng)建并領(lǐng)導的柏林大學。高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育實踐活動的起點和歸宿，同時貫穿于高等教育活動的全過程。通才教育和專才教育的現(xiàn)實融合：（1）當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路（2）和諧發(fā)展與完整人格形成需要（3）是現(xiàn)有國情的選擇。第七章 高等學校的教師和學生教師的含義：按照“中華人民共和國教育法”和“中華人民共和國教師法”的規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學術(shù)的因素；利益的因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素；綜合國力不足的因素。專才教育：是指培養(yǎng)專門人才的教育，專才教育的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。我國高等教育目的：可表述為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)之上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各級各類高級專門人才的社會活動。逐步形成的制度：分類考試、綜合評價、多元錄取高等教育制度中的學歷；學歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機構(gòu)中的學習經(jīng)歷。為德國成為19世紀的世界科學中心奠定了堅實的基礎(chǔ)美國高等教育：一私立學院（達特茅斯學院）、二州立大學（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。我國現(xiàn)行高等教育領(lǐng)導體制：指的是高等學校內(nèi)部領(lǐng)導權(quán)力的分配方式及其相關(guān)制度。18．遠程教學制是指教師通過現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對學生進行授課的一種教學組織形式，如廣播教學，電視教學，網(wǎng)上教學等，19．班級授課制（課堂教學制）是指把學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和固定的時間表面對學生進行授課的一種教學組織形式20．學分制，亦稱彈性學習制，是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻和計算學生學習進程，分量的一種教學管理制度（方法，手段，或尺度）21．教育技術(shù)就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進行設(shè)計，實施，評價和管理的一個綜合完整的過程 22．教學評價是指以教學為對象，以教學的價值為標準，對教學活動現(xiàn)實和潛在的價值做出客觀的測量和評定的過程。教學原則：（1）科學性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實際相結(jié)合（4）教學與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合五、高等學校教學測量與評價教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導和管理。21世紀高等教育呈現(xiàn)國際化、大眾化、多樣化、終身化和社會化五大發(fā)展趨勢。高等學校教師的素質(zhì)要求：個體素質(zhì)要求（知識結(jié)構(gòu)，智力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)）整體素質(zhì)要求（職稱結(jié)構(gòu)，學歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)，學緣結(jié)構(gòu)）校園文化泛指在學校教有基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價值觀念和文化體系。高等學校德育過程的組織：244德育活動的準備、開展和評價。高等學校教學工作的基本環(huán)節(jié)：179備課（北教材，備學生，備教法，備自己，備相關(guān)的器材和場地，制定三種計劃――學期課題課時），上課（目的明確，內(nèi)容正確，方法恰當，結(jié)構(gòu)緊湊，教學效果優(yōu)異），課外作業(yè)的布置和批改，輔導答疑，學業(yè)成績的檢查和評定。教學作為一個動態(tài)過程二展開，被視作教學過程。高等教育的發(fā)展需要同社會的發(fā)展協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。其次，從人作為一定社會中的成員來考察人的發(fā)展，應(yīng)當對道德品質(zhì)和美的情趣有所要求。高等教育的社會價值：高等教育對這會的作用和意義，主要包括高等教育的經(jīng)濟價值、科學技術(shù)價值、文化價值（石文化的重要傳承載體河傳播者）和教育價值，生活價值。京師大學堂第一所國立綜合大學 鴻都門學第一所文學藝術(shù)專科學校1912，蔡元培壬子葵丑學制；1922壬戌學制1985中共中央關(guān)于教育體制改革的決定高等教育學是研究高等教育的特殊問題，解釋高教基本規(guī)律的科學。第二章 高等教育目的高等教育目的是各級各類高等教育的總目標，是高等教育對人才培養(yǎng)標準方面質(zhì)的規(guī)定，是教育目的在高等教育階段的具體體現(xiàn)，它反映了一定歷史時期一個國家的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。高等教育的基本功能主要包括政治功能（培養(yǎng)政治人才；使受教育者政治化；促進社會政治化）、經(jīng)濟功能（為經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支持；為經(jīng)濟發(fā)展提供科學技術(shù)支持；為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)）和文化功能（文化傳承選擇和創(chuàng)新功能）。綜上所述，社會生產(chǎn)力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的物質(zhì)前提，而生產(chǎn)關(guān)