【正文】 意，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學習中去。例如，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。1全身反應法調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。在劇中，每個同學的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認真的對待演出。每個小組四名同學，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、Betty，為了表現(xiàn)的逼真，學生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。教學有法，教無定法，貴在得法。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。（四）規(guī)則教讀法在新授單詞時,教師可以先分析該單詞是否符合發(fā)音規(guī)律,如果是字母組合的,可以先教字母組合發(fā)音，如單詞make,date,kate，進行音、形上的比較；假如不具有一般規(guī)律的,可以幫助學生一起分音節(jié)讀單詞，這樣，讀單詞的難度就會相對降低總之，對于先教授課文還是生詞，我們不能一概而論，我們不能只單單進行單詞教學，或者只單單進行故事教學，我們應該把句子和單詞有效地結合起來進行教授，這樣不至于單詞和相應的語言環(huán)境脫節(jié)，同時會起到很不錯的效果。如在新標準how many這一課的幾個數(shù)字鞏固時，對同學們說：“l(fā)et’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it ？首先在黑板上寫出四個音符 135i i531讓同學們先將這四個音符唱出，然后請同學們數(shù)數(shù)的形式將幾個數(shù)字one two three four （one–one–one–one，one–one –one–one.）??，單詞在學生們快樂甜美的歌聲中“飄”進記憶深處。例如在教學水果一類單詞時，我們可以直接向學生展示各種文具，之后教師向學生示范讀音。對于中高年級的學生，英語詞匯量比較大，新的句型業(yè)比較多，如果直接進行課文的講授，學生遇到的絆腳石也就比較多，嚴重挫傷了學生的興趣，學生就容易出現(xiàn)倦怠情緒，同樣學生的積極性也不容易調動起來，當然這節(jié)課業(yè)就不會成功，學習效果肯定不會太好。在實踐教學中本人有幾點不成熟的看法。本人認為在先教授詞匯還是先講課文上，這要依據(jù)不同的年級，學生的學情及課文的難易程度等各方面的因素綜合考慮。這就比較適合先教授生詞，讓學生先解決生詞，解決了絆腳石，再讓學生學習課文，那么對于學生來說難度就不那么高了。學生可以很直觀地感受到老師所讀的單詞就是各種文具，在這個時候，學生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對應的，從而可以吸引學生跟著教師一起發(fā)讀音。所謂的動作教讀法，其實就是根據(jù)多元智能理論提出八項智能里面的身體/運動智能，把動作和身體活動運用到教學中去。第二篇：小學英語教學法匯總小學英語教學法匯總直觀教學法在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內容應用到他們的生活中去。情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。而且，在演出后他們也很有成就感。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。自然法教學這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。1三位一體教學法是根據(jù)字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。請學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話。在講“早餐”一課時，我為學生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。第三篇：小學英語教學法匯總小學英語教學法匯總直觀教學法在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內容應用到他們的生活中去。情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。而且，在演出后他們也很有成就感。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。自然法教學這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。1三位一體教學法是根據(jù)字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。請學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話。在講“早餐”一課時，我為學生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。中小學英語教學法(轉載)討論法group discussing teaching method問答法asking and answering teaching method歸納法inductive teaching method演繹法deductive teaching method直觀教學法audiovisual teaching method 情境教學法situational teaching method 模仿練習法imitating and practising teaching method 兒歌說唱法chanting teaching method 競賽法petiting teaching method 講授法traditional teaching method 演示法demonstrating teaching method 交際教學法municating teaching method 自然法natural teaching method 教學暗示法action Suggesting by teaching method 游戲教學法gaming teaching method 字母、音素、音標三位一體教學法LPP teaching method 全身反應法TPR teaching method 多媒體輔助教學法multimedia assisting teaching method《“小學英語游戲教學法”》游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學，學中玩。本文就對游戲在小學英語課堂中的運用和教學原則作一探索。如在教授動物單詞時：It’s very has a long nose.(elephant)也可以采取另一種形式，教師把單詞卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分，T:What color is it?S:It’s :Guess!What is it?S1:monkeyS2:dog??..T: is it?Look!It’s an ，鞏固了PartA所學的動物單詞，而通過種種猜測否定之后收獲的新單詞“elephant”留給學生的印象自然也就尤為深刻了。游戲教學法正是這一要求的新生物。其特點是：小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，游戲教學法可以直接影響學生對學習英語的興趣，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的學習負擔，符合素質教育的要求。游戲重新開始，直到剩下最后兩個人，給這兩個組記10分。學生填好后，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊“賓狗（Bingo）”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫得準確的獲勝。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫個英語句子。小游戲看似簡單，但用在課堂教學中卻能夠起到出人意料的效果。二、游戲教學法能培養(yǎng)學生的上進心，增強他們學好英語的信心。口語交際是這套加拿大教材的主要特點，同樣交際又是兒童掌握語言的必要途徑，交際又必須以一定的情景環(huán)境為依托，并且語言的學習實際上又是不斷交際的過程。在這種教學中，我與學生之間無形就架起了一道五彩橋，每節(jié)課上我們愉快學習，共同收獲。采用游戲教學，不僅可以令每一個學生在輕松心態(tài)的驅使下，能無拘無束地發(fā)揮各自的潛在能力。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。教師可以根據(jù)學生學習的具體情況適應的協(xié)調學生在游戲中的分工。三、把握好教師對游戲的控制度。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現(xiàn)出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的“空想”。四、游戲的設計要注意真實性。如：聽過這樣一節(jié)英語課：教師把monkey、rabbit、fish、tiger、bird的詞卡放在一個盒子里，又把相應的動作drink juice、jump、swim、eat meat、fly的詞卡放在另一個盒子里。猴子是食肉動物嗎?老師一時也說不太清。因此，游戲的設計一定要依據(jù)真實性原則，給孩子正確的指導。但已經不能說是“玩”了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什么興趣，有時甚至都有些厭煩了。但也需要我們在保留的基礎上再加工。愛玩是孩子的天性。因此，游戲成為兒童普遍喜愛的活動。小學英語教學能用傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，在教學過程中總結一套適合小學生的教學方法。從課堂教學的角度來說，游戲教學可以增添活躍的課堂氣氛，且通過聽聽、唱唱、演演等學習游戲，誘發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的興趣。在教學中可以應用演示法、情景法等教學方