【正文】 同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性。我們作為科學(xué)教師，如果對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些片面的、不容忽視的問題，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、在低年級段，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進行必要的整理，發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。這一切工作完全可以讓學(xué)生來操作，既方便，又真實。我還結(jié)合實際，進行了“兩會兩能”評價法。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實際問題。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會合作交流小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。四、有意識地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動與社會生活、學(xué)生個人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我覺得讓學(xué)生無目的的去實踐在學(xué)生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學(xué)生的活動會更豐富、更充實、更有意義。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開放性的特點。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認識和體會：一、《科學(xué)》教材所安排的活動有利于促進學(xué)生進行科學(xué)探究，促進學(xué)生的發(fā)展。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實互補，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的?！?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。三、豐富資源，深化探究《科學(xué)課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、設(shè)計制作、綜合評價等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。”由此可見猜想可以很好地幫助學(xué)生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學(xué)生的發(fā)展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學(xué)生的語言表達能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。五、注重培養(yǎng)學(xué)生長期進行觀察活動的能力《科學(xué)》這一教材非常注重對學(xué)生進行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學(xué)生以后的成長會有很大的幫助。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。二、“電化”讓學(xué)生更主動積極地參與小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。三、“評價”讓學(xué)生天天都在進步成長小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。我在課堂中常善用評價激勵語如：“同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。就是上課時會聽，會看，能說，能做。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發(fā)生了變化。在當前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，如在引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。二、在互動活動中，手腦應(yīng)有機結(jié)合，教師要注意過分強調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。三、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯報探究的結(jié)果。因為學(xué)生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機和程度。淺談如何上好一節(jié)科學(xué)實驗課普安縣青山鎮(zhèn)金塘小學(xué)唐凌源通過對幾年科學(xué)課的教學(xué)我認為，科學(xué)課其實是實踐課，教學(xué)時總離不開實驗教學(xué)，讓孩子在親身實踐中探索知識。在提高學(xué)生掌握知識能力方面效果才佳。我做演示實驗時，讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了，沙子的顆粒沉淀下來。當他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質(zhì)發(fā)生了變化時，學(xué)生積極動腦，靈活思考，找出發(fā)生現(xiàn)象的相同點：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了；不同點：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾濁。三、動手實驗，證明結(jié)果。他們在杯子里放了大半杯水，在每個杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現(xiàn)象、結(jié)果記錄下來。四、動口研討，說出現(xiàn)象、結(jié)果做好分析。這樣讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象說出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。我認為，實驗教學(xué)中的“四動”是實施素質(zhì)教育的必行之路。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。科學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學(xué)生的探究熱情很高?？茖W(xué)課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。很顯然采用探索性實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識的主動探索者。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。因此，要教好科學(xué)課，教師必須注重實驗教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學(xué)生主動參與實驗活動并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)實驗過程。一、在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學(xué)生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學(xué)細節(jié)以及課堂最后的總結(jié)和提問都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生，是以學(xué)生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭一意識。這種實驗使得學(xué)生對實驗對象、實驗步驟等內(nèi)容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。由于小學(xué)生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學(xué)形式之下，鼓勵學(xué)生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結(jié)過程和步驟是不可省略的。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察溶解情況以及顏色變化。在使用的過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學(xué)實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導(dǎo)的作用，事先反復(fù)向?qū)W生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中需要注意的問題還有很多，教學(xué)有法，但無定法。由于教師在實際的教學(xué)活動中往往會忽視趣味實驗活動的設(shè)計，對學(xué)生也沒有做出明確地要求，導(dǎo)致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。一、夯實基礎(chǔ)型夯實基礎(chǔ)型的實驗可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實驗，其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（二）燒不壞的手帕講《雨天中的布料》時，可以反向設(shè)計實驗“燒不壞的手帕”，學(xué)生既可以鞏固原有知識，又學(xué)習(xí)了新知識。二、生活實踐型生活實踐型實驗的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成。三、拓展延伸型通過趣味化學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識的海洋中，讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設(shè)計一些拓展延伸型的小實驗，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，探索化學(xué)知識，開闊視野，增強對科學(xué)知識的興趣和探索精神。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；促使學(xué)生的知識面得到進一步的擴展和深化；學(xué)生也會對化學(xué)實驗保持較高的參與熱情。（二）污水變純凈水燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。１．２學(xué)校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒有自己學(xué)校專有的科學(xué)實驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實驗”二字形同虛設(shè)。因為一節(jié)好的實驗教學(xué)從走進教室前開始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學(xué)時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。最后，要讓學(xué)生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕