【正文】 案，是課題研究成功的保障。選客觀條件比較具備的課題理論條件 資料信息 設(shè)備工具 氛圍環(huán)境選擇大小較適宜的中觀、微觀課題通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面俱到，點(diǎn)到為止，沒有深度難成佳作。同時(shí)應(yīng)用性研究的成果實(shí)用性、操作性強(qiáng)，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運(yùn)用這些成果。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出問題和解決方法。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）不要貪大求全。二是應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)等。怎樣做課題研究（一）首先要選好課題愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。弄清楚了這些誤區(qū)之后，我們?cè)诳纯词裁词钦n題？怎樣做課題研究？什么是課題第一，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的感悟和心得?！芭隆弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。教師的工作是一種簡單的重復(fù)勞動(dòng)，沒有什么可研究的。一個(gè)人教師想要把教學(xué)搞好，就得不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以科研思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到證明，從而使教學(xué)工作走向最好的方向。所以，課題研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。“忙”字當(dāng)頭。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于教師的本職工作，等等。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。第二，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。選題的基本原則（1）前瞻性原則：新意——對(duì)象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫題目與解決問題正確率關(guān)系的研究。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。如，新課程背景下校本教研管理模式的實(shí)驗(yàn)與研究。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個(gè)性問題嗎？有沒有心理因素的影響？等等。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。這句話的確意味深長。選擇應(yīng)用研究型課題與應(yīng)用研究相對(duì)的是基礎(chǔ)研究。如，《開放教育與普通教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集與整理研究》。選擇主觀條件比較成熟的課題量力而行。題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等。怎樣論證呢？第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體。不惟書、不惟上，只為實(shí)。成果展示方式有:（1）教育科研報(bào)告(結(jié)題報(bào)告)用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。D評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足作出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。更加熱愛教育工作，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。該書較系統(tǒng)全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問題。第二章教育調(diào)查：比較系統(tǒng)地介紹了教育調(diào)查的步驟和方法。第三章內(nèi)容是課題結(jié)題報(bào)告精選，共給出了6個(gè)結(jié)題報(bào)告。原先在日常的教育、教學(xué)過程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡單，學(xué)生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。三、有利于“智慧型”教師的塑造素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。第三篇：教一線教師做課題研究教一線教師做課題研究王五學(xué)校 王俊華在中小學(xué)一線教師中，無論是出于何種動(dòng)機(jī)，不少人都有過做立項(xiàng)課題的“沖動(dòng)”，但總因“不會(huì)做”而不了了之，實(shí)在令人惋惜。一、選題與立項(xiàng)一般來說，立項(xiàng)課題的選題要依據(jù)上級(jí)下發(fā)的《課題指南》。這對(duì)明確自己的研究內(nèi)容和范圍，準(zhǔn)確表述課題的題目都有好處。二、制定研究方案假如課題獲準(zhǔn)了立項(xiàng)，你就該著手制定《研究方案》了。需要強(qiáng)調(diào)的是，研究方法是根據(jù)研究的目的和內(nèi)容確定的。所以，這一“行動(dòng)