【正文】 案，是課題研究成功的保障。選客觀條件比較具備的課題理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環(huán)境選擇大小較適宜的中觀、微觀課題通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面俱到，點到為止，沒有深度難成佳作。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運用這些成果。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。教師將教學過程中發(fā)現的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。善于發(fā)現工作中的問題，總結自己的教學經驗。（2）不要貪大求全。二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，小學生學習習慣的培養(yǎng)；小學生英語口語能力的培養(yǎng)等。怎樣做課題研究（一）首先要選好課題愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。弄清楚了這些誤區(qū)之后，我們在看看什么是課題？怎樣做課題研究？什么是課題第一，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的感悟和心得?！芭隆弊之旑^。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價教師工作能力不應包括科研能力”等等。教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。一個人教師想要把教學搞好，就得不斷研究教學內容和教學手段，以科研思路去重新審視教學過程，發(fā)現問題，思考問題，并通過教學實踐使其得到證明，從而使教學工作走向最好的方向。所以，課題研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠?！懊Α弊之旑^。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于教師的本職工作，等等。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。第二，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。選題的基本原則（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。如有的學生不喜歡舉手發(fā)言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心理因素的影響？等等。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。這句話的確意味深長。選擇應用研究型課題與應用研究相對的是基礎研究。如，《開放教育與普通教育實踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現代漢語網絡教學資源的收集與整理研究》。選擇主觀條件比較成熟的課題量力而行。題目小一點、格調新一點、討論透一點。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。怎樣論證呢？第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。教研員與中小學教師結成的研究共同體。不惟書、不惟上，只為實。成果展示方式有:（1）教育科研報告(結題報告)用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。D評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。更加熱愛教育工作，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。該書較系統全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問題。第二章教育調查：比較系統地介紹了教育調查的步驟和方法。第三章內容是課題結題報告精選，共給出了6個結題報告。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發(fā)現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責于學生的能力差。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。三、有利于“智慧型”教師的塑造素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。第三篇：教一線教師做課題研究教一線教師做課題研究王五學校 王俊華在中小學一線教師中，無論是出于何種動機，不少人都有過做立項課題的“沖動”，但總因“不會做”而不了了之，實在令人惋惜。一、選題與立項一般來說，立項課題的選題要依據上級下發(fā)的《課題指南》。這對明確自己的研究內容和范圍，準確表述課題的題目都有好處。二、制定研究方案假如課題獲準了立項，你就該著手制定《研究方案》了。需要強調的是，研究方法是根據研究的目的和內容確定的。所以，這一“行動