【正文】 基本過(guò)程為主要線(xiàn)索，也是組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種形式。例如：《空氣中氧氣含量的測(cè)定》需要用到能與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學(xué)性質(zhì)，那么我在平日教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在選擇與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)的過(guò)程中就有了能力，明確了原因。教學(xué)內(nèi)容主線(xiàn)的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問(wèn)題，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和條件。由于每節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)代表著學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類(lèi)型，在注重教學(xué)目標(biāo)全面性和整體性的同時(shí)，還應(yīng)注意保持教學(xué)目標(biāo)間的平衡和側(cè)重。三、確定 教學(xué)目標(biāo)（對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)）教學(xué)活動(dòng)中，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。二、分析學(xué)生(備學(xué)生)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)與技能相互作用的過(guò)程，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接影響到對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。5．認(rèn)識(shí)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系碳元素與人類(lèi)關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)；一氧化碳有損健康，二氧化碳對(duì)環(huán)境有影響等。4．學(xué)會(huì)“對(duì)比”科學(xué)方法本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊(yùn)含著“對(duì)比”這一科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學(xué)觀念，加深了對(duì)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認(rèn)識(shí)。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)具有承前啟后的作用，但不一定是考點(diǎn)，有可能滲透在考點(diǎn)之中。一、分析教材(備教材)備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個(gè)方面。例如：原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成，離子的形成決定化合價(jià)。2．初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想通過(guò)一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。如碳跟氧氣的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)條件不同，反應(yīng)產(chǎn)物也不同。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)的問(wèn)題做出價(jià)值判斷。為此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要通過(guò)多種方式了借學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么認(rèn)識(shí)、已有認(rèn)識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有什么作用、新舊知識(shí)的邏輯關(guān)系如；哪些新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)等，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。那么，教學(xué)目標(biāo)對(duì)老師就是一個(gè)“導(dǎo)演”的方向，對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中要達(dá)成的目標(biāo)。（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)表述教師的教學(xué)行為或教師打算做什么。從一定意義上說(shuō)，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是將各種教學(xué)資源（主要是課標(biāo)和教材內(nèi)容）整合、轉(zhuǎn)化為合理的學(xué)科知識(shí)邏輯，即教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。教學(xué)內(nèi)容主線(xiàn)構(gòu)建的三種策略策略1：按照學(xué)科知識(shí)邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線(xiàn)化學(xué)教科書(shū)中的不少內(nèi)容是按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容體系的，如身邊的化學(xué)物質(zhì)“氧氣”的學(xué)習(xí)，是按照“物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)室制法”這一線(xiàn)索組織起來(lái)的，它遵循的是化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。例如：學(xué)完《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》后，學(xué)生初步建立了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應(yīng)用展示。例如在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，可按照“提出問(wèn)題（酸和堿之間會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎），做出假設(shè)”—收集證據(jù)（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng)）—得出結(jié)論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)）—拓展應(yīng)用（酸和堿反應(yīng)在實(shí)際中有什么應(yīng)用）的這一線(xiàn)索組織教學(xué)內(nèi)容，這有利于在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合新的現(xiàn)象事實(shí), 感悟知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)也體驗(yàn)了探究過(guò)程。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成新知識(shí)的探究。策略2：聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境例如：通過(guò)介紹或視頻資料說(shuō)明火在生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不僅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，而且設(shè)計(jì)方案的全面性，都得到充分的驗(yàn)證。古人云：學(xué)貴有疑。一．案例分析。從技能角度，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是關(guān)鍵。這個(gè)話(huà)題主要涉及到物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)、有毒物質(zhì)對(duì)蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等?！八苫ǖ啊碧N(yùn)含的知識(shí)遠(yuǎn)不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來(lái)比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等等，要想解決這些問(wèn)題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識(shí)，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對(duì)化學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對(duì)比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對(duì)配料的探究。讓餐桌上的食品走上課堂，無(wú)形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。可播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)資料查詢(xún)等方式獲得初步知識(shí)，在組織學(xué)生展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題并用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。情境的價(jià)值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都是紙上談兵。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 【創(chuàng)設(shè)情境】展示課前調(diào)查：學(xué)生對(duì)松花蛋的了解和喜愛(ài)原因分析。環(huán)節(jié)二：提出問(wèn)題，合作交流。也許學(xué)生的問(wèn)題不能完全應(yīng)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，但是探究學(xué)生的問(wèn)題，才是有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。也正因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題比較散亂，所以此時(shí)采取合作探究的方式開(kāi)展教學(xué)，便可以將學(xué)生的部分問(wèn)題解決在小組內(nèi)。教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。從教學(xué)角度說(shuō)，本環(huán)節(jié)探究的重點(diǎn)是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)“毒皮蛋”進(jìn)行社會(huì)分析。第三篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析初中化學(xué)教學(xué)案例分析郭家莊中學(xué)張鵬初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái),紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的用量再少一些。我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時(shí)也提高了探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。見(jiàn)此情景,我肯定了這位同學(xué)的勇氣,并要求其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。你的想法是否正確,得用實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證實(shí)。進(jìn)而，我又提出問(wèn)題：“通過(guò)導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請(qǐng)王振同學(xué)回答,他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒?！?大家不約而同地鼓起掌來(lái)。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒(méi)有想到的，但在處理上覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真