【正文】 分，也就是突破重難點的39。2．學習體會故事中蘊含的道理。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，體會文中揭示的道理。改進方法看圖談話，激趣導入。但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。這些都需要老師作適當的指導。我靈機一動，意味深長地說：“孩子們，你們一句句精彩的發(fā)言，圣誕老爺爺都聽到了，只要你們按照說的話用自己的實際行動實現，有一天，圣誕老爺爺會送給你們一份價值連城的禮物！”孩子們眼神更明亮了…… 如果說我在觸摸教育，我愿意孩子們眼里能夠充滿更多的美好期待；如果說我在觸摸教育，我愿意留一份悠遠的記憶，刻在他們心間。我又順勢引導：“如果在你的成長路上，當你看到手中的鐵罐，他會提醒你什么？” “不像鐵罐那樣傲慢自大，應該多看看別人的長處，在看到自己優(yōu)點同時，也看到自己的缺點……”更多的學生爭先恐后地站起來了。真誠地贊賞道：從你的話語我已聽出你已讀懂了陶罐！來，陶罐愿意和你交朋友。為了讓這兩幅畫呈現的更有意義。比如：鐵鍋第一個站起來說……盤子小妹有點著急了，說道……盤子妹妹還沒說完，站在一旁的鐵勺也跟著著急地說……邊角落里的油瓶搶過來說……學生在在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學生一段難忘的經歷，為了達成這個目標，我還想記錄這個預設環(huán)節(jié)，課前，在同年級其他班級上同一課時，我采用的方法是用粉筆畫簡筆畫，教學效果一是感覺很費時；二是總感覺畫得難看，最后，美術老師幫我畫了陶罐和鐵罐的圖案，畫得很逼真、活潑。但是要讓學生深刻感受到陶罐的謙和、善良、寬容、友善的美好品質，學生在課堂上經歷讀、悟的過程是遠遠不夠的。還是從執(zhí)教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起。如：刑老師幫我記住每個環(huán)節(jié)需要花費的時間，耐心聽我說課；桂老師幫我記錄課堂上某個環(huán)節(jié)從不同班級上反應出的難點或者疑點。聯系生活，強化感悟“你能發(fā)現別人的長處嗎？”把童話故事延伸到我們的實際生活中，不但從口頭上明白道理，還能學以致用。然后再回歸整體，分角色朗讀從而把課文的情感內化為自己的情感。然后給學生充分自主閱讀的時間，讀完反饋交流。為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。第一篇：《陶罐和鐵罐》教后反思《陶罐和鐵罐》教后反思惠濟區(qū)大河路中心小學：王麗偉其實，這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，要謙虛，不要驕傲；由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來等等。以“動態(tài)結構”的思想來設計并控制學習過程，使之有序化，并通過這樣的控制，使學習者既能獲得顯性的學習成果（知識、技能、學習方法的掌握等），又能得到隱性的精神收獲（情緒、態(tài)度、意志、靈性等）。在反饋中我隨機點撥，做到讀中有導，讀導結合，實施多向對話，讓學生與文本對話，學生與教師對話，營造生成開放空間。第三板塊：研讀陶罐和鐵罐的變化這個板塊我主要抓兩大難點：一是理解陶罐價值的變化，二是鐵罐無影無蹤的原因?？傊?，我盡量在課堂中引導學生自主學習，啟迪學生積極思維。然后，大家一起討論修改方案，哪怕是一個小細節(jié)、一句簡短的建議都是對我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要一個簡單到復雜再到簡單的過程?！短展藓丸F罐》課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。而且三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。與課文插圖非常吻合。在學生各自暢談悟理環(huán)節(jié)時，有一個學生說：“要向陶罐學習不僅對人謙虛友善?！睂W生接過歡喜的陶罐圖像，眼神里流露出驚喜。我無奈地說：“老師手中沒有東西可送了，大家還愿意說嗎？” “愿意……”學生顯得更活躍。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會隱隱感受到人生的路如何走？！當然，在平時的教學中，我們往往會有許多疑惑。但如何讓學生讀出自己的個性，讀出自己的理解？這仍然是教學的難點，是今后教學中的疑點。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。用好評價語。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。教學效果：1．教學本課時，我給學生設定了這節(jié)課的學習目標，并把目標分解為3個小的預習單。時候讓學生各種形式的讀，指導學生情感帶入，以情激情。第二部分結局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。對于三年級的學生，應該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學生表揚較少，評價語單一。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區(qū)別和識記。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態(tài)度的`詞來。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）?！短展藓丸F罐》教學反思4這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。透過“不敢，鐵罐兄弟。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。二、教學理念的轉換：按部就班讀對話順水推舟入情境傳統的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現了教師是主導而完全忽視了學生是主體。之后我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學設計的變化：單一地側重由面到點在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。學生在自由讀文后，看著資料提示，很簡單地就概括出了課文的主要資料，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習?！薄@樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。針對我班學生的語文基礎，大部分學生能讀懂課文，都能用自己的話總結文章中心。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導學生讀出雙方角色的語氣。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學生暫時不明白，感覺一下也好。（具體故事略）。不過學生的與我的下水習作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學生習作雷同現象較多，可我還是高興，因為作為三年級學生，我們不能只看到“雷同現象”因為“雷同現象”隱含著深層價值。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。讓學生去具體勾畫文中語句?！揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。比如、本課要突出的語文知識點。如、”我感到身后有人，轉身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我?！短展藓丸F罐》教學反思7這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔心自己會砸鍋。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解?？梢?，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。通過人物對話，學生不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。經驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現，這是本課表達上的特點。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。一、學習書面詞語這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學生來說理解的重點，因此，在教學中我根據詞語的特點，結合教學內容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“奚落、輕蔑是聯系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結合學生已有的知識水平進行理解。那么在下面的教學中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯系上下文的方法理解，降低了學生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內在聯系，為以后理解和學習段落做鋪墊。這樣教，學生就會在課上對課文有新的發(fā)現，新的領悟，同時受到閱讀能力的訓練。因此，我引導學生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認為自己不可一世，強調自己身份不一般，強調別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地。《陶罐和鐵罐》教學反思10《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。雖然這堂課比起以往，是有了一點點進步，但還是存在不少問題。在教學中，我還有太多需要學習的39。我重點指導學生朗讀鐵罐的相關語句，卻忽略了本文中的另一個主角————陶罐整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的知識點，如沒有指導學生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，讓學生從中感受陶罐的善良之美。其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學習的東西，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進步。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。其次，指導朗讀形式單一，流于形式。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易