【正文】 分，也就是突破重難點(diǎn)的39。2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。改進(jìn)方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。這些都需要老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我靈機(jī)一動(dòng)，意味深長(zhǎng)地說：“孩子們，你們一句句精彩的發(fā)言，圣誕老爺爺都聽到了，只要你們按照說的話用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)，有一天，圣誕老爺爺會(huì)送給你們一份價(jià)值連城的禮物！”孩子們眼神更明亮了…… 如果說我在觸摸教育，我愿意孩子們眼里能夠充滿更多的美好期待；如果說我在觸摸教育，我愿意留一份悠遠(yuǎn)的記憶，刻在他們心間。我又順勢(shì)引導(dǎo)：“如果在你的成長(zhǎng)路上，當(dāng)你看到手中的鐵罐，他會(huì)提醒你什么？” “不像鐵罐那樣傲慢自大，應(yīng)該多看看別人的長(zhǎng)處，在看到自己優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，也看到自己的缺點(diǎn)……”更多的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地站起來了。真誠地贊賞道：從你的話語我已聽出你已讀懂了陶罐！來，陶罐愿意和你交朋友。為了讓這兩幅畫呈現(xiàn)的更有意義。比如：鐵鍋第一個(gè)站起來說……盤子小妹有點(diǎn)著急了，說道……盤子妹妹還沒說完，站在一旁的鐵勺也跟著著急地說……邊角落里的油瓶搶過來說……學(xué)生在在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我還想記錄這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，課前，在同年級(jí)其他班級(jí)上同一課時(shí)，我采用的方法是用粉筆畫簡(jiǎn)筆畫，教學(xué)效果一是感覺很費(fèi)時(shí)；二是總感覺畫得難看，最后，美術(shù)老師幫我畫了陶罐和鐵罐的圖案，畫得很逼真、活潑。但是要讓學(xué)生深刻感受到陶罐的謙和、善良、寬容、友善的美好品質(zhì)，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷讀、悟的過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還是從執(zhí)教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起。如：刑老師幫我記住每個(gè)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時(shí)間，耐心聽我說課；桂老師幫我記錄課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)從不同班級(jí)上反應(yīng)出的難點(diǎn)或者疑點(diǎn)。聯(lián)系生活，強(qiáng)化感悟“你能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處嗎？”把童話故事延伸到我們的實(shí)際生活中，不但從口頭上明白道理，還能學(xué)以致用。然后再回歸整體，分角色朗讀從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。然后給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讀完反饋交流。為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪。故事告訴人們，人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重對(duì)方特長(zhǎng)、和睦共事。第一篇：《陶罐和鐵罐》教后反思《陶罐和鐵罐》教后反思惠濟(jì)區(qū)大河路中心小學(xué)：王麗偉其實(shí)，這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如，要謙虛，不要驕傲；由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等。以“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”的思想來設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)過程，使之有序化，并通過這樣的控制，使學(xué)習(xí)者既能獲得顯性的學(xué)習(xí)成果（知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法的掌握等），又能得到隱性的精神收獲（情緒、態(tài)度、意志、靈性等）。在反饋中我隨機(jī)點(diǎn)撥，做到讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，實(shí)施多向?qū)υ?，讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，營(yíng)造生成開放空間。第三板塊：研讀陶罐和鐵罐的變化這個(gè)板塊我主要抓兩大難點(diǎn)：一是理解陶罐價(jià)值的變化，二是鐵罐無影無蹤的原因。總之，我盡量在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生積極思維。然后，大家一起討論修改方案，哪怕是一個(gè)小細(xì)節(jié)、一句簡(jiǎn)短的建議都是對(duì)我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單的過程?！短展藓丸F罐》課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。而且三年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。與課文插圖非常吻合。在學(xué)生各自暢談悟理環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“要向陶罐學(xué)習(xí)不僅對(duì)人謙虛友善。”學(xué)生接過歡喜的陶罐圖像，眼神里流露出驚喜。我無奈地說：“老師手中沒有東西可送了，大家還愿意說嗎？” “愿意……”學(xué)生顯得更活躍。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會(huì)隱隱感受到人生的路如何走？！當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往會(huì)有許多疑惑。但如何讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讀出自己的理解？這仍然是教學(xué)的難點(diǎn)，是今后教學(xué)中的疑點(diǎn)。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。用好評(píng)價(jià)語。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表揚(yáng)較少，評(píng)價(jià)語單一。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思4這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。透過“不敢，鐵罐兄弟。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。之后我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)話。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在自由讀文后，看著資料提示，很簡(jiǎn)單地就概括出了課文的主要資料，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。陶罐，我想對(duì)你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)?！薄@樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。針對(duì)我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。為了理解這些詞語，我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。這里我作了過高的點(diǎn)拔，因?yàn)檎Z文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白，感覺一下也好。（具體故事略）。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢(shì)，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個(gè)調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對(duì)童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句。’我就知道你不敢，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。比如、本課要突出的語文知識(shí)點(diǎn)。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔(dān)心自己會(huì)砸鍋。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問學(xué)生鐵罐說話時(shí)是怎樣的語氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個(gè)詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會(huì)人物說話的語氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解?？梢?，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。故事中，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對(duì)話顯而易見。通過人物對(duì)話，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。一、學(xué)習(xí)書面詞語這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè)，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思10《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問題。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的39。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句，卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐整堂課的時(shí)間掌控不合理，用于朗讀的時(shí)間過長(zhǎng)，而收尾太倉促，因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源，我知道，努力是沒有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里，我一定會(huì)收獲更多的知識(shí)，獲得更大的進(jìn)步。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易