爺爺和小樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-wenkub
2024-10-03 14 本頁(yè)面
【正文】 什么呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，答案精彩紛呈，童趣十足。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的生字，熟讀課文以后。教師將部分同學(xué)寫(xiě)字作品用大屏幕展示；師生交流評(píng)價(jià)。3.“四”第四筆是豎彎。，讓學(xué)生再看課題想一想：人和樹(shù)有什么聯(lián)系，讀完課文你知道了嗎？教師要根據(jù)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單小結(jié)：人和樹(shù)是有密切聯(lián)系的，爺爺保護(hù)了小樹(shù)，小樹(shù)就能茁壯成長(zhǎng)，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以?xún)艋諝獾鹊取＂蒹w會(huì)爺爺在樹(shù)下乘涼的心情（高興、開(kāi)心）再次讀課文第三段。②句子中的“綠傘”是什么？出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀句子想，因?yàn)榫G傘是小樹(shù)撐開(kāi)的，所以它應(yīng)該是長(zhǎng)在樹(shù)上的密密層層的枝葉，即樹(shù)冠。那么，小樹(shù)又為爺爺做了什么呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。）小樹(shù)有了稻草衣裳怎樣？（這里可以讓學(xué)生說(shuō)一下在天氣冷的情況下穿上棉衣的感覺(jué)）在黑板上出示第二個(gè)句子：小樹(shù)不冷了。兩個(gè)讀音，結(jié)合本課的兩個(gè)語(yǔ)境（爺爺和小樹(shù)、暖和）初步認(rèn)識(shí)多音字。一共有幾句話？ 兩句在屏幕上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。(三)指導(dǎo)理解第一自然段，提出問(wèn)題：讀完后你知道了什么？生：我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。，老師范讀，學(xué)生指讀，做到看拼音讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上有什么？：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹(shù)，老師引導(dǎo)把兩者聯(lián)系在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹(shù)。懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人要愛(ài)護(hù)它。教學(xué)目標(biāo)：，會(huì)寫(xiě)“不、開(kāi)、四、五”4個(gè)字。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“豎彎”和“立刀旁、兩點(diǎn)水、四點(diǎn)底、人字頭”4個(gè)偏旁。教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，朗讀課文。，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愿望。，讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)生字。師：認(rèn)識(shí)“棵”字，“棵”可以利用偏旁幫助學(xué)生理解識(shí)記，用“加一加”的方法整體識(shí)記，訓(xùn)練量詞的使用，如：一棵小樹(shù)，一張桌子，一頭牛。(1)指名讀?！袄洹庇脙牲c(diǎn)水表示冰的意思，認(rèn)識(shí)偏旁?xún)牲c(diǎn)水。指名讀，要強(qiáng)調(diào)“不冷了”。(二)理解第三自然段，注意全段有幾句話(兩句)。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生看插圖加深印象。(2)理解第二個(gè)句子。如果我們每個(gè)人都像爺爺那樣保護(hù)小樹(shù)，那多好啊！(四)繼續(xù)學(xué)習(xí)四個(gè)生字的形，指導(dǎo)在田字格中書(shū)寫(xiě)。4.“五”第二筆是豎偏左寫(xiě)。板書(shū)設(shè)計(jì)： 爺爺和小樹(shù)爺爺 不熱了小樹(shù) 不冷了 教學(xué)反思：《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標(biāo)教材的一年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。通過(guò)觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對(duì)話等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。像“同學(xué)們這時(shí)候爺爺感覺(jué)怎么樣?。俊?、同學(xué)們抱著身體說(shuō)：“暖和、不冷了”等等，課堂氣氛一下子活了起來(lái)。進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。這是一篇簡(jiǎn)短的記敘文，以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事：我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。因此，教給讀懂一篇課文的方法，是閱讀教學(xué)不管哪個(gè)階段都應(yīng)培養(yǎng)的任務(wù)，對(duì)這一篇課文的學(xué)習(xí)，我的設(shè)計(jì)意圖是，在識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)之上，還有一個(gè)意識(shí)，應(yīng)在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，以逐步培養(yǎng)自讀自悟的閱讀能力。２、正確、流利地朗讀課文?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】１、生字卡片；摘蘋(píng)果游戲（蘋(píng)果、樹(shù)、磁鐵）；一把油傘；笑臉貼紙；輕快的音樂(lè)；收集有關(guān)樹(shù)的知識(shí)，樹(shù)對(duì)人類(lèi)的好處等資料。相互交流識(shí)記方法。）發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。３、學(xué)習(xí)第二自然段。⑴綠色的小傘指什么？口頭填空：綠色的（）⑵朗讀提示：圖上的爺爺和孫子的心情怎樣？該怎樣讀好這段話？５、賽讀。再練讀。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。本設(shè)計(jì)遵循兒童學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，不把學(xué)漢字與學(xué)語(yǔ)言割裂開(kāi)來(lái)，以聽(tīng)讀為主線，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在聽(tīng)讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，最終化生為熟。、背誦課文。】：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹(shù)，老師引導(dǎo)把兩者聯(lián)系在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹(shù)。，老師范讀，學(xué)生指讀，做到看拼音讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。（2）逐段朗讀課文，學(xué)習(xí)生字。①讀完這句話你知道了什么？這句話寫(xiě)了誰(shuí)給小樹(shù)穿上暖和的衣裳？(爺爺)寫(xiě)了爺爺做什么？(給小樹(shù)穿上衣裳)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話的意思？(爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳)②認(rèn)識(shí)生字“到”，認(rèn)識(shí)“利刀旁”；多音字“和”的學(xué)習(xí)，和”是多音字，有暖和（huo）、h233。（把小樹(shù)當(dāng)做孩子，怕孩子凍著，所以給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。（3）齊讀這段課文，體會(huì)爺爺?shù)膼?ài)樹(shù)之情。①指名讀。③學(xué)習(xí)“傘、熱”字，分析傘的樣子，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己打的傘，認(rèn)識(shí)偏旁“人字頭”通過(guò)與實(shí)物聯(lián)系來(lái)記住生字；“熱”字學(xué)習(xí)偏旁四點(diǎn)底，老師講解四點(diǎn)底與火有關(guān)，有火烤著，讓學(xué)生識(shí)記熱字。】(2)理解第二個(gè)句子。如果我們每個(gè)人都像爺爺那樣保護(hù)小樹(shù)，那多好??！(四)繼續(xù)學(xué)習(xí)四個(gè)生字的形，指導(dǎo)在田字格中書(shū)寫(xiě)。4.“五”第二筆是豎偏左寫(xiě)。【教學(xué)反思】《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標(biāo)教材的一年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。通過(guò)觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對(duì)話等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。像“同學(xué)們這時(shí)候爺爺感覺(jué)怎么樣啊？”、同學(xué)
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