童升遠(yuǎn)：緊扣主題情境落實(shí)大量閱讀推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)——開展語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的若干思考-wenkub
2022-12-10 10:08:40 本頁面
【正文】 熱情，迎來了語文課程改革新一輪實(shí)驗(yàn)的浪潮 —— 語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。 當(dāng)然，主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之初與實(shí)驗(yàn)過程中，我們必然會(huì)想到和遇到一系列問題，比如： 開展語文?主題學(xué)習(xí)?實(shí)驗(yàn)，這里的?主題?與我們正在使用的北師大版實(shí)驗(yàn)教材單元?主題?有什么 異同？ 如何正確地處理好?教材?與語文主題學(xué)習(xí)?讀本?之間的關(guān)系？ 如何落實(shí)?課外閱讀課內(nèi)學(xué)習(xí)?？ 如何切實(shí)改進(jìn)教 學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？ 如何用好用活?教材?與?讀本?教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等一系列語文實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效并在此基礎(chǔ)上大面積提升語文教學(xué)質(zhì)量？ 如何有效利用評價(jià)這個(gè)工具，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作健康有序的開展？ …… 2 下面，談一點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，供老師們參考討論。 從“語文主題學(xué)習(xí)”讀本的選編來看，其編排模式與教材“主題單元”的“主題”編排模式是完全一樣的，可以說這里出現(xiàn)的兩個(gè)“主題”，也完全是同一個(gè)概念。語文教學(xué)，當(dāng)然是“語文”的“主題”，教材憑借“主題”提供了 各種文質(zhì)兼美的文本供學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)了各種語文活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐；教學(xué)則依托“主題”，指導(dǎo)學(xué)生開展一系列“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的實(shí)踐活動(dòng) ，并在這種“語文”學(xué)習(xí)過程中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，傳承包括中華 傳統(tǒng)在內(nèi)的世界優(yōu)秀文化 。 對于語文的“情境主題”有什么特點(diǎn)， 北師大博導(dǎo)、北師大版小學(xué)語文教材主編鄭國民先生提出三大特點(diǎn) ，我覺得提得非常好，現(xiàn)轉(zhuǎn)錄如下： 第一，主題教學(xué)是整合的。主題教學(xué)使得語文課程本身是整體性的，同時(shí)也整合了語文課程與其他課程之間的關(guān)系。 第三，主題教學(xué)是情境化的。 (《中國教育報(bào)》 20 26《從主題教學(xué)走向核心素養(yǎng)培育》 ) 北師大版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的“教材總體說明”也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教材 ?以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心，采用適用學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境?，指出?每個(gè)主題的選擇與確定是多角度的??結(jié)構(gòu)是靈活多樣的??每個(gè)主題單元是開放的，學(xué)校、教師和學(xué)生可以自由調(diào)整、選擇和補(bǔ)充??每個(gè)主題單元強(qiáng)調(diào)整體和綜合，是綜合性語文學(xué)習(xí)? 等（ 見北師大版一年級下冊《語文教師教學(xué)用書 》“教材總體說明”，2020 年 6 月第 5版 ）， 說得再清楚不過了。開展“語文主題學(xué)習(xí) ”實(shí)驗(yàn)，不是不要“教教材”，教材仍然是教學(xué)的“主要憑借”，而是要把教材用得更好、更活，是創(chuàng)造性使用教材的一種大膽嘗試。 問題是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于“主題情境”的教學(xué)之中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：或情不自禁地、慣性地朝著“人文教育”的主題上靠，過于強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；或粗粗地對課文內(nèi)容走過場，重點(diǎn)放在脫離語境的語言文字的某種訓(xùn)練之中。所謂的“雙主題”指的“內(nèi)容情感”與“語言訓(xùn)練”，指的是在語文（閱讀）教學(xué)中，既要通過語言文字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，又要憑借文本，對學(xué)生進(jìn)行必要的語言文字訓(xùn)練，并將兩者很好的有 機(jī)地結(jié)合起來，不可偏頗 。這里的“教文”與“育人”，也即畢老師所說的“雙主題”。群文閱讀流派的教學(xué)實(shí)踐，一些合理的做法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒 （福建省普教室“教育部重點(diǎn)課題第一次教學(xué)專題研討會(huì)”， 2020 年晉江市第二實(shí)?。?。 ”（ 《語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)手冊》，《李希貴談“語 6 文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn) ） 。因此，將課外閱讀“引”到“課內(nèi)”，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課內(nèi)閱讀，我是完全贊成的，但我并不贊同輕易放棄“課外閱讀” 。 “主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，為大量閱讀，提供了豐富的閱讀材料。 ? 追求質(zhì)的提升 擴(kuò)大閱讀量，尋求量的突破，用好用活“主題學(xué)習(xí)”閱讀讀本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生廣泛和持久的閱讀興趣，讓閱讀逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種生活方式。所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn)。這并不妨礙在‘教學(xué)’一部分（即課標(biāo)）傳達(dá)一個(gè)觀念：語文教學(xué)不只是對一本教材的講解。 甚解豈難致？潛心會(huì)文本。 惟文通彼此，臂如梁與津。 開展語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，要有意識地運(yùn)用教材“金鑰匙”的方法策略，遷移運(yùn)用于主題學(xué)習(xí)讀本的閱讀。 從教學(xué)時(shí)間來看，實(shí)驗(yàn)總課題組提出課內(nèi)（教材）與課外（ 讀本）閱讀的大致分配是： 年 級 課內(nèi)教材閱讀 課外讀本閱讀 一年級 2/3 1/3 二年級 1/2 1/2 中高年級 1/3 2/3 按照福建省課程計(jì)劃的周課時(shí)劃分，一二年級每周 8 課時(shí)，這樣一年級課內(nèi)外閱讀的課時(shí)比例大致分別為 6/2，二年級為 4/4，即一二年級每周至少分別騰出二節(jié)課、四節(jié)課用于“課內(nèi)”的“大量閱讀”；三至六年級每周 6 課時(shí)，課內(nèi)外閱讀的課時(shí)比例大致為 2/4，即每周要騰出四節(jié)用于“課內(nèi)”的課外閱讀。 從教學(xué)層面來看， 有時(shí)也很難將課內(nèi)外閱讀絕然分開，我們提倡在教學(xué)實(shí)踐中將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地“整合”起
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