樹葉的面積教學設計-wenkub
2022-12-10 10:03:52 本頁面
【正文】 設：① 第一個圖形的邊是直的，第二個圖形的邊是彎曲的。在太陽光的照射下，它吸入的是二氧化碳，呼出的是氧氣。 教學流程示意 (可選項 ) 6 教學過程設計 (文字描述 ) 一、引入話題，聚焦問題 創(chuàng)設情境。體會各種方法的作用和價 值。如何勾連與已有經(jīng)驗的聯(lián)系，引發(fā)學生思考呢？ 于是，我把一道例題設計成了開放性的數(shù)學綜合實踐活動課。說明學生只是延續(xù)了前期學習的知識和方法，而對極限意識是相對陌生的。這部分學生是運用了單位度量的方法。 分割成圖形 方格法 人數(shù) 18 人 10 人 百分率 % % 從表格中我們可以看到有 %的孩子是分割成圖形來解決的。 測試結果如下： 有方法 沒有方法 人數(shù) 28 人 2 人 百分率 % % 從上面的數(shù)據(jù)中我們可以看出學生面對這樣一個實際問題，可以運用已有的知識和經(jīng)驗想辦法解決這個問題。也凸顯了數(shù)學綜 合實踐課對于學生數(shù)學思考、活動經(jīng)驗、應用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 估算意識的養(yǎng)成，主要滲透在平時的數(shù)的估算、運算的估算和單位認識的教學中。同時，也會運用方格法求圖形的面積。一條線索是來自于面積度量方面的，另一方面來自于估算意識方面的。 在對比中發(fā)現(xiàn)了這么多的共同點，這些引發(fā)了我的思考，并產(chǎn)生一些疑問。這一內(nèi)容是 新數(shù)學課程標準中增加 的內(nèi)容 ，之所以增加是因為生活中大量不規(guī)則圖形的存在，需要學生有較強的估計能力， 當看到 圖形的形狀 后 ， 可以 用各種方法迅速估計出這個圖形的面積。《數(shù)學課程標準》（ 2020 版）指出：“綜合與實踐”內(nèi)容的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經(jīng)驗，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。不僅如此，《數(shù)學課程標準》還提倡：把這種教學形式體現(xiàn)在日常教學活動中，保證每學期至少一次。 首先，我對北師大版、人教版、蘇教版就這個知識點進行了橫向對比。 問題 1：學生解決這個問題的思維路徑是什么？ 問題 2：學生會不會采用數(shù)方格的方法來解決這個問題？ 問題 3：學生能不能體會到數(shù)方格方法背后的價值是什么？ 基于這樣的疑問，我對 16 年級的教材又進行了縱向梳理。 3 通過對面積度量方面知識的梳理，發(fā)現(xiàn)學生在三年級學習長、正方形時，經(jīng)歷了面積單位統(tǒng)一的過程。我想 :教材把不規(guī)則圖形面積的學習放在了，學習規(guī)則圖形之后， 又放在了圓面積學習之前，起到了承上啟下的作用。在這些學習中學生積累了大量的估算方法和活動經(jīng)驗。 4 學生情況分析： 為了更加清楚地了解學生的認知情況和學習需求，我對學生進行了前測。接下 來我又對有方法的 28人的想法進行了整理。這些學生的思考和經(jīng)驗來自于面積度量知識的學習。說明學生即使學習了這種方法，也只有少部分 學生能夠想到。學生沒有這個需求。因為我們想通過“樹葉的面積”這一個真實問題為載體，學生可以運用多種方法解決問題，并且體驗到各種方法背后的數(shù)學思考。 在解決問題過程中，學生積累了大量的研究經(jīng)驗，為后續(xù)的研究奠定基礎。師：走進
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1