【正文】 時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。 在資料交流討論環(huán)節(jié)中 ,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路 ,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。為讓學(xué)生學(xué)有所獲 ,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。 本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻 ,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境 ,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神 ,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。 情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國主義情懷 ,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 1 語文說課稿 八年級 下冊 《藤野先生》說課設(shè)計(jì) 一、 說教材 （一）對課文的理解： 該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章 ,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷 ,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面 ,揭示人生意義。 （二）教學(xué)目標(biāo) 知 識與能力目標(biāo)： ,理清文章思路和線索 ,品味富有表現(xiàn)力的語言 ,敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合 ,能抓住主要特征寫人。 其中把握內(nèi)容和主題 ,學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法 ,感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以 ,我采用資料搜集法、交流討論法 ,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解 ,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識 ,加 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩 ,要讓學(xué)生。 第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò) ,把握文章的寫作線索之一 —— 與藤野先生的交往 2 聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語 ,解決生字詞 為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu) ,從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的 ,這是全文的一條明線。 （一）導(dǎo)入 ：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面 ,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。 (二 )拓展延伸 ：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分 ,圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語 ,標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。 如果沒有愛國 熱情 ,魯迅就不會(huì)厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù) ,就不會(huì)對東京充滿失望之情 ,就不會(huì)前往仙臺見到藤野先生 ,就不會(huì)棄醫(yī)從文…… 這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維 ,設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁 ,在這種逆向分析中 ,學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu) ,加深了對作品主題的深入理解 ,體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。 陸九淵：“學(xué)貴知疑 ,……小疑則小進(jìn) ,大疑則大進(jìn)。因此 ,方才的表格應(yīng)改成 序號 事例 思想品質(zhì) 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下 ,對中國人的熱情友好與尊重。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。正襯藤野先生的品質(zhì)。 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比 ,通過反復(fù)的比較賞析 ,把握文章特色 ,加深對課文的理解 ,完成教學(xué)難點(diǎn) —— 理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò) （五）總結(jié)歸納：本文以作者與的交往敘事線索 ,以作者的愛國之情為感情線索 ,贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì) ,表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。沒有豐富多彩的生活與體驗(yàn) ,就難以有底蘊(yùn)深厚的語文素養(yǎng) ,更難以有深厚的文化素養(yǎng)。因此 ,本文不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體 ,而且也應(yīng)當(dāng)是對處于生理、心理急劇變化的八年級學(xué)生情感的洗禮 ,使之理解母愛的深沉含義 ,意識到小結(jié)人生是為了體悟出人生奮斗的意義?！芭c每一位孩子共同成長”應(yīng)是每一位教師的座右 6 銘 ,讓每一位學(xué)生都平等地參與到學(xué)習(xí)之中 ,讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力 ,應(yīng)成為我們共同追求的目標(biāo)。 二、教學(xué)方式的選擇 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分 析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。從而在漁場教育思想的指導(dǎo)下 ,進(jìn)一步讓學(xué)生 實(shí)踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗(yàn)反思“的閱讀模式。為此 ,在劉歡演唱的《人生第一次》的音樂 聲中順勢導(dǎo)入：同學(xué)們 ,你們知道歌中所唱到的“你”是誰嗎？（稍停）對 ,是母親。因此 ,讓學(xué)生繼續(xù)伴著《人生第一次》的音樂 ,帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問題閱讀文本 ,從而完成對文中母親的整體感知。 （這一問題是學(xué)生認(rèn)識胡適母親的關(guān)鍵所在 ,在學(xué)生的共同努力下應(yīng)該比較容易。 母親是偉大的 ,作者的語言卻是質(zhì)樸無華的 ,作者那種赤誠、感激之情是靠哪些語言得以表現(xiàn)的呢？ （這一問題的設(shè)置是將學(xué)生對文本內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緦懛ǖ睦斫?,從而過渡到品味文章語言的方面上來。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣 ,如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣 ,如果我能寬恕人 ,體諒人 ―― 我都得感謝我的慈母。因此 ,給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間顯得尤為重要。因此 ,利用老舍先生的《我的母親》與本文進(jìn)行比較閱讀 ,這不僅有助于學(xué)生在比較中加深對文本的理解 ,更有利于學(xué)生理解母愛的深層內(nèi)涵。 （設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié) ,既有利于了解學(xué)生情感體驗(yàn)的變化 ,又有利于捕捉課堂情感的著力點(diǎn)和生長點(diǎn) ,讓學(xué)生有話可 寫 ,有情可發(fā) ,使師生對母親的情感在交流中自然升華。同學(xué)們 ,今天當(dāng)我們面對母親日益憔悴的身影 ,面對母親日益疲憊的心靈 ,你可曾知道 ,在我們身邊 ,有些人正在遠(yuǎn)離母親、虐待母親。當(dāng)我們的母親變得老態(tài)龍鐘的時(shí)候 ,當(dāng)母親滿嘴嘮叨甚至臥床不起的時(shí)候 ,朋友 ,都請你倍加善待自己的母親 ,因?yàn)?,無論世事如何改變 ,她永遠(yuǎn)是屬于你的唯一的 ―― 母 親！ 四、教學(xué)板書的說明 母愛無言 潤物無聲 我的母親 手 ,是行動(dòng)的象征。 9 《我的第一本書》的說課稿 一、教材分析：《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。另外 ,本課淺顯易懂而 又耐人尋味 ,因此學(xué)生讀起來比較有興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中說：在發(fā)展語言能力的同時(shí) ,發(fā)展思維能力 ,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此 ,我把情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定為：感悟作者的思想感情。聯(lián)系二十世紀(jì)初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨(dú)到感悟 ,對今天的學(xué)生來說 ,由于不是親身體驗(yàn) ,難度要大點(diǎn)兒 ,因此 ,我把難點(diǎn)定為：感悟作者的思想感情。在這篇文章中 ,品評重點(diǎn)語句 ,深透理解作品的人文內(nèi)涵是重點(diǎn)。 六、教學(xué)過程： 10 （一）導(dǎo)入新課：你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了。 40年代開始詩歌創(chuàng)作 ,是“七月”詩派的重要成員。期間 ,詩從悲憤的心靈里突然升起 ,寫下了不少詩作。 （四）問題研討：在感知課文的基礎(chǔ)上 ,學(xué)生就有疑問的句子或不懂或鄉(xiāng)考察同學(xué)的句子提出來 ,請同學(xué)解答。 （七）拓展提高：課文中的人物 ,除了“我”和“父親”外 ,還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。設(shè)置本題是希望學(xué)生閱讀課文有所感 ,有所悟 ,能調(diào)動(dòng)、激活生活體驗(yàn) ,展開聯(lián)想和想象 ,并通過寫作培養(yǎng)語言表達(dá)能力。 （九）教學(xué)反思：本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn) ,他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度 ,但同時(shí)在對于文章的感情的把握上 ,還是比較容易的。那一刻 ,我在課堂中 ,仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音 本課有兩點(diǎn)收獲： 我體會(huì)到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中 ,往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。 但是 ,目前這些做法還只是個(gè)嘗試 ,如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽光的話 ,也 只是從指縫間流下的幾縷而已。 寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面 ,不僅是對托爾 斯泰肖像真實(shí)的刻畫 ,同時(shí)也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面 ,實(shí)際上是反襯了他眼睛的無比精美。這就是欲揚(yáng)先抑寫法的應(yīng)用。之所以能尺水興波 ,主要得益于比喻、夸張的妙用。 （二）教材所處的地位和作用 ：本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,學(xué)會(huì)做人 ,學(xué)會(huì)生存 ,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 能力目標(biāo)： 1．感知課文對托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫 ,體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。 教學(xué)重點(diǎn) ：誦讀 ,感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫 ,理解本文獨(dú)特的藝術(shù)手法。教學(xué)不僅僅是一門科學(xué) ,更是一門藝術(shù) ,怎么堅(jiān)持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結(jié)合”的原則 ,選擇最適合的教學(xué)方法 ,才充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 ,讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛 ,使教學(xué)互動(dòng)起來 ,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ,因此本課我采用了朗讀法、質(zhì)疑法、比較法、多媒體演示法。 質(zhì)疑法：學(xué)起于思 ,思起于疑 ,疑則誘發(fā)探究 ,通過探索 ,才能發(fā)現(xiàn)真理。充分利用情感教學(xué) ,能促進(jìn)智能的開發(fā) ,使學(xué)生變得聰明。比較法：有比較才有進(jìn)步。你知道這位托爾斯泰先生是個(gè)什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點(diǎn)嗎？讓我們一起來了解他吧！” 第二步 ,學(xué)生自讀課文 ,解決生字詞問題。講課時(shí)可以由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。共設(shè)計(jì) 四個(gè)問題 ,從不同方面使學(xué)生進(jìn)一步了解托爾斯泰的思想境界。本課時(shí)的設(shè)計(jì) ,力求通過教師的引導(dǎo) ,學(xué)生的自讀、討論、交流 ,多媒體的輔助 ,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ,豐富學(xué)生的積累 ,提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力 ,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。正因?yàn)槿绱?,在強(qiáng)調(diào)“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下 ,人民教育出版社編寫了一套“工具性和人文性”極強(qiáng)的語文實(shí)驗(yàn)教材 ,具有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和生活氣息。 一． 說教材：本單元所選課文有的是回憶錄 ,有的是傳記?？偟膩碚f ,從八年級的整個(gè)教材體系來看 ,本文貼近學(xué)生生活 ,語言優(yōu)美 ,無論在能力的培養(yǎng)方面還是情感的提升方面 ,其地位都是十分重要的。重點(diǎn)：理解人物形象 ,品味細(xì)膩優(yōu)美語言。 四．說教學(xué)手段： (1)聽課文朗讀錄音 (2) 用多媒體制作課件 ,用屏幕展示美國女作家海倫 ?凱勒的的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字 ,背景為 15 海倫 ?凱勒與沙莉文共同學(xué)習(xí)的圖片。 六．說教學(xué)過程 1. 導(dǎo)入：以“瞎子猜字”游戲?qū)?,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境 ,試著走進(jìn)盲聾啞人的世界。（學(xué)生將資料進(jìn)行整理 ,用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示）整理資料要求：語言簡明扼要 ,按姓名 ,國籍 ,成就 ,生平 ,他人評價(jià) ,帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納 ,不重復(fù) ,不羅嗦 ,適合多媒體演示。 (3) 生命的復(fù)蘇：生命中擁有了 （文字 ,D13）幻燈片背景：沙莉文教我識字。這里包括兩層：字面上和文中指。沙莉文不僅教給海倫 .凱勒愛的真諦 ,她自己也正是用愛改變了海倫 ?凱勒的人生。 16 作業(yè)：搜集有關(guān)殘疾人成才的事跡 ,摘抄到積累本 ,增加積累 ,更好地體驗(yàn)情感。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲 ,在優(yōu)美的自然景物的描繪中 ,象征和寄托了更為深遠(yuǎn)的情思。 背誦課文有關(guān)段落 二、說學(xué)法指導(dǎo) ： 人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深?yuàn)W難懂 ,所以 ,消除學(xué)生的畏怯心理 ,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象是本文的一大關(guān)鍵?！芭囊匀肭椤?,在感知文意的基礎(chǔ)上 ,揣摩、品析精采的語句 ,并摘抄、背誦。 三、說教學(xué)過程 （一） 以詩詞、畫、導(dǎo)入 ： 看到“雪”的畫面 ,你會(huì)想到哪些詩句 ,或說一下畫面之景?！扒进B飛絕 ,萬徑人蹤滅 ,孤舟蓑 笠翁 ,獨(dú)釣寒江雪”多么靜謐的風(fēng)景畫。漫天飛舞的雪花的壯美之景。 ３、理清文章的結(jié)構(gòu)層次（學(xué)生說后出示投影） ４、本文的主旨句段（末兩段） （四）誦讀美讀：《雪》是篇文質(zhì)兼美的散文詩 ,反復(fù)誦讀感受其美質(zhì) ,品味。要讀出作者喜愛對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美之情。 場面。 學(xué)生探討 ,老師點(diǎn)拔（１） 誦讀結(jié)尾句（２） 南北雪聯(lián)結(jié)來寫的用意 ,“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？（３） 學(xué)生各抒己見（是對雪的贊美 ,也是作者內(nèi)心世界的表白。課后的背誦有助于學(xué)生體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的精神 ,保持良好的心態(tài)（即使難耐的孤獨(dú)）用拼搏去笑對人生本設(shè)計(jì)也是育人教書的一種體現(xiàn)吧！ 板書：南方的雪 北方的雪 滋潤美艷 冰冷堅(jiān)硬 相互粘結(jié) 如粉如沙 蘊(yùn)含春溫 抗擊嚴(yán)寒 晴日漸釋 蓬勃奮飛 對美的向往與追求 對嚴(yán)寒的抗?fàn)? 柔軟 堅(jiān)硬 18 《雷電頌》說課稿 一、教材分析 ： ①新課標(biāo) : “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” , 注 意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià) ,鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀 ,在誦讀實(shí)踐中增加積累 ,發(fā)展語感 ,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟；“ 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而且我一直認(rèn)為：朗讀是一門藝術(shù) ,朗讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生充分感受作品 ,而且還能將無聲的文字化 為有聲的語言。 ③本課分析： 體裁分析：本篇課文是