【正文】 時能提高學生的的語言表達能力。 在資料交流討論環(huán)節(jié)中 ,可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學思路 ,安排了三課時分層推進。為讓學生學有所獲 ,貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。 本文所表達的思想感情豐富深刻 ,因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境 ,在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神 ,倡導自主、合作探究的學習方式”。 情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷 ,培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 1 語文說課稿 八年級 下冊 《藤野先生》說課設計 一、 說教材 （一）對課文的理解： 該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章 ,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷 ,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面 ,揭示人生意義。 （二）教學目標 知 識與能力目標： ,理清文章思路和線索 ,品味富有表現(xiàn)力的語言 ,敘事能與抒情有機結(jié)合 ,能抓住主要特征寫人。 其中把握內(nèi)容和主題 ,學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法 ,感受藤野形象是學習重點。所以 ,我采用資料搜集法、交流討論法 ,激勵學生的主動學習合作學習的精神。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解 ,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識 ,加 強學生學習過程中的思辨色彩 ,要讓學生。 第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡 ,把握文章的寫作線索之一 —— 與藤野先生的交往 2 聽讀課文圈點出需要積累的詞語 ,解決生字詞 為研習課文內(nèi)容掃清障礙。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu) ,從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的 ,這是全文的一條明線。 （一）導入 ：打開自制教學軟件《藤野先生》封面 ,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。 (二 )拓展延伸 ：請學生有感情的朗讀課文的第一部分 ,圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語 ,標注出他們在日本東京做的事情是什么。使學生的藝術認識能力有所提高。 如果沒有愛國 熱情 ,魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術 ,就不會對東京充滿失望之情 ,就不會前往仙臺見到藤野先生 ,就不會棄醫(yī)從文…… 這一個話題可以激活學生所有的思維 ,設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁 ,在這種逆向分析中 ,學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結(jié)構(gòu) ,加深了對作品主題的深入理解 ,體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。 陸九淵：“學貴知疑 ,……小疑則小進 ,大疑則大進。因此 ,方才的表格應改成 序號 事例 思想品質(zhì) 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下 ,對中國人的熱情友好與尊重。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度 ,引導學生質(zhì)疑和創(chuàng)造。正襯藤野先生的品質(zhì)。 這個教學環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比 ,通過反復的比較賞析 ,把握文章特色 ,加深對課文的理解 ,完成教學難點 —— 理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡 （五）總結(jié)歸納：本文以作者與的交往敘事線索 ,以作者的愛國之情為感情線索 ,贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì) ,表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。沒有豐富多彩的生活與體驗 ,就難以有底蘊深厚的語文素養(yǎng) ,更難以有深厚的文化素養(yǎng)。因此 ,本文不僅應當成為學生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體 ,而且也應當是對處于生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮 ,使之理解母愛的深沉含義 ,意識到小結(jié)人生是為了體悟出人生奮斗的意義?！芭c每一位孩子共同成長”應是每一位教師的座右 6 銘 ,讓每一位學生都平等地參與到學習之中 ,讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力 ,應成為我們共同追求的目標。 二、教學方式的選擇 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為 ,不應以教師的分 析來代替學生的閱讀實踐。從而在漁場教育思想的指導下 ,進一步讓學生 實踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗反思“的閱讀模式。為此 ,在劉歡演唱的《人生第一次》的音樂 聲中順勢導入：同學們 ,你們知道歌中所唱到的“你”是誰嗎？（稍停）對 ,是母親。因此 ,讓學生繼續(xù)伴著《人生第一次》的音樂 ,帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問題閱讀文本 ,從而完成對文中母親的整體感知。 （這一問題是學生認識胡適母親的關鍵所在 ,在學生的共同努力下應該比較容易。 母親是偉大的 ,作者的語言卻是質(zhì)樸無華的 ,作者那種赤誠、感激之情是靠哪些語言得以表現(xiàn)的呢？ （這一問題的設置是將學生對文本內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緦懛ǖ睦斫?,從而過渡到品味文章語言的方面上來。如果我學得了一絲一毫的好脾氣 ,如果我學得了一點點待人接物的和氣 ,如果我能寬恕人 ,體諒人 ―― 我都得感謝我的慈母。因此 ,給予學生質(zhì)疑的時間和空間顯得尤為重要。因此 ,利用老舍先生的《我的母親》與本文進行比較閱讀 ,這不僅有助于學生在比較中加深對文本的理解 ,更有利于學生理解母愛的深層內(nèi)涵。 （設計這一環(huán)節(jié) ,既有利于了解學生情感體驗的變化 ,又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點 ,讓學生有話可 寫 ,有情可發(fā) ,使師生對母親的情感在交流中自然升華。同學們 ,今天當我們面對母親日益憔悴的身影 ,面對母親日益疲憊的心靈 ,你可曾知道 ,在我們身邊 ,有些人正在遠離母親、虐待母親。當我們的母親變得老態(tài)龍鐘的時候 ,當母親滿嘴嘮叨甚至臥床不起的時候 ,朋友 ,都請你倍加善待自己的母親 ,因為 ,無論世事如何改變 ,她永遠是屬于你的唯一的 ―― 母 親！ 四、教學板書的說明 母愛無言 潤物無聲 我的母親 手 ,是行動的象征。 9 《我的第一本書》的說課稿 一、教材分析：《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。另外 ,本課淺顯易懂而 又耐人尋味 ,因此學生讀起來比較有興趣。語文課程標準課程目標中說：在發(fā)展語言能力的同時 ,發(fā)展思維能力 ,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此 ,我把情感、態(tài)度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情。聯(lián)系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟 ,對今天的學生來說 ,由于不是親身體驗 ,難度要大點兒 ,因此 ,我把難點定為：感悟作者的思想感情。在這篇文章中 ,品評重點語句 ,深透理解作品的人文內(nèi)涵是重點。 六、教學過程： 10 （一）導入新課：你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了。 40年代開始詩歌創(chuàng)作 ,是“七月”詩派的重要成員。期間 ,詩從悲憤的心靈里突然升起 ,寫下了不少詩作。 （四）問題研討：在感知課文的基礎上 ,學生就有疑問的句子或不懂或鄉(xiāng)考察同學的句子提出來 ,請同學解答。 （七）拓展提高：課文中的人物 ,除了“我”和“父親”外 ,還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。設置本題是希望學生閱讀課文有所感 ,有所悟 ,能調(diào)動、激活生活體驗 ,展開聯(lián)想和想象 ,并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。 （九）教學反思：本課內(nèi)容與學生的生活相距很遠 ,他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度 ,但同時在對于文章的感情的把握上 ,還是比較容易的。那一刻 ,我在課堂中 ,仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音 本課有兩點收獲： 我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。 新課程標準中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學中 ,往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。 但是 ,目前這些做法還只是個嘗試 ,如果能帶給學生一點陽光的話 ,也 只是從指縫間流下的幾縷而已。 寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面 ,不僅是對托爾 斯泰肖像真實的刻畫 ,同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面 ,實際上是反襯了他眼睛的無比精美。這就是欲揚先抑寫法的應用。之所以能尺水興波 ,主要得益于比喻、夸張的妙用。 （二）教材所處的地位和作用 ：本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文?！爆F(xiàn)代教學理論的基本觀點是：學會學習 ,學會做人 ,學會生存 ,學會創(chuàng)造。 能力目標： 1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫 ,體會作者的崇敬、贊美之情。 教學重點 ：誦讀 ,感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫 ,理解本文獨特的藝術手法。教學不僅僅是一門科學 ,更是一門藝術 ,怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結(jié)合”的原則 ,選擇最適合的教學方法 ,才充分體現(xiàn)學生的主體作用 ,讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛 ,使教學互動起來 ,促進學生的發(fā)展 ,因此本課我采用了朗讀法、質(zhì)疑法、比較法、多媒體演示法。 質(zhì)疑法：學起于思 ,思起于疑 ,疑則誘發(fā)探究 ,通過探索 ,才能發(fā)現(xiàn)真理。充分利用情感教學 ,能促進智能的開發(fā) ,使學生變得聰明。比較法：有比較才有進步。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！” 第二步 ,學生自讀課文 ,解決生字詞問題。講課時可以由學生進行補充。共設計 四個問題 ,從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。本課時的設計 ,力求通過教師的引導 ,學生的自讀、討論、交流 ,多媒體的輔助 ,達到預期的教學目標 ,豐富學生的積累 ,提高學生的語言素養(yǎng)和審美能力 ,培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法。正因為如此 ,在強調(diào)“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下 ,人民教育出版社編寫了一套“工具性和人文性”極強的語文實驗教材 ,具有強烈的時代色彩和生活氣息。 一． 說教材：本單元所選課文有的是回憶錄 ,有的是傳記?？偟膩碚f ,從八年級的整個教材體系來看 ,本文貼近學生生活 ,語言優(yōu)美 ,無論在能力的培養(yǎng)方面還是情感的提升方面 ,其地位都是十分重要的。重點：理解人物形象 ,品味細膩優(yōu)美語言。 四．說教學手段： (1)聽課文朗讀錄音 (2) 用多媒體制作課件 ,用屏幕展示美國女作家海倫 ?凱勒的的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字 ,背景為 15 海倫 ?凱勒與沙莉文共同學習的圖片。 六．說教學過程 1. 導入：以“瞎子猜字”游戲?qū)?,為學生創(chuàng)設一種情境 ,試著走進盲聾啞人的世界。（學生將資料進行整理 ,用投影儀或幻燈片進行演示）整理資料要求：語言簡明扼要 ,按姓名 ,國籍 ,成就 ,生平 ,他人評價 ,帶給我們的啟發(fā)等要點歸納 ,不重復 ,不羅嗦 ,適合多媒體演示。 (3) 生命的復蘇：生命中擁有了 （文字 ,D13）幻燈片背景：沙莉文教我識字。這里包括兩層：字面上和文中指。沙莉文不僅教給海倫 .凱勒愛的真諦 ,她自己也正是用愛改變了海倫 ?凱勒的人生。 16 作業(yè)：搜集有關殘疾人成才的事跡 ,摘抄到積累本 ,增加積累 ,更好地體驗情感。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲 ,在優(yōu)美的自然景物的描繪中 ,象征和寄托了更為深遠的情思。 背誦課文有關段落 二、說學法指導 ： 人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂 ,所以 ,消除學生的畏怯心理 ,激發(fā)學生的聯(lián)想與想象是本文的一大關鍵?！芭囊匀肭椤?,在感知文意的基礎上 ,揣摩、品析精采的語句 ,并摘抄、背誦。 三、說教學過程 （一） 以詩詞、畫、導入 ： 看到“雪”的畫面 ,你會想到哪些詩句 ,或說一下畫面之景?！扒进B飛絕 ,萬徑人蹤滅 ,孤舟蓑 笠翁 ,獨釣寒江雪”多么靜謐的風景畫。漫天飛舞的雪花的壯美之景。 ３、理清文章的結(jié)構(gòu)層次（學生說后出示投影） ４、本文的主旨句段（末兩段） （四）誦讀美讀：《雪》是篇文質(zhì)兼美的散文詩 ,反復誦讀感受其美質(zhì) ,品味。要讀出作者喜愛對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美之情。 場面。 學生探討 ,老師點拔（１） 誦讀結(jié)尾句（２） 南北雪聯(lián)結(jié)來寫的用意 ,“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？（３） 學生各抒己見（是對雪的贊美 ,也是作者內(nèi)心世界的表白。課后的背誦有助于學生體會其深刻的內(nèi)涵。應讓學生學習魯迅的精神 ,保持良好的心態(tài)（即使難耐的孤獨）用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現(xiàn)吧！ 板書：南方的雪 北方的雪 滋潤美艷 冰冷堅硬 相互粘結(jié) 如粉如沙 蘊含春溫 抗擊嚴寒 晴日漸釋 蓬勃奮飛 對美的向往與追求 對嚴寒的抗爭 柔軟 堅硬 18 《雷電頌》說課稿 一、教材分析 ： ①新課標 : “學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” , 注 意加強對學生平日誦讀的評價 ,鼓勵學生多誦讀 ,在誦讀實踐中增加積累 ,發(fā)展語感 ,加深體驗與領悟；“ 倡導自主、合作、探究的學習方式”。而且我一直認為：朗讀是一門藝術 ,朗讀教學不僅能讓學生充分感受作品 ,而且還能將無聲的文字化 為有聲的語言。 ③本課分析： 體裁分析：本篇課文是