【正文】 來看，任主任的課堂閃爍著以下幾亮點(diǎn)： １、把字意的理解放在句子中。任主任的導(dǎo)學(xué)案不僅具有層次性，而且具有挑戰(zhàn)性。他反對(duì)急功近利的語文教學(xué)，倡導(dǎo)在語文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)到語文?；谶@樣的考慮，任主任 任杰主任單元整體備課、整體推進(jìn)的意識(shí)之強(qiáng)，令人汗顏。因此，他的課堂目標(biāo)可以描述為：胸中懷著情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，給予學(xué)生一種過程與方法目標(biāo)，一心向著知識(shí)與能力目標(biāo)。第一首為古樂府詩，第二首為古詩《出塞》。 今天聽了任主任的課，的確感覺到了前所未有的震撼。他超前的教學(xué)理念，獨(dú)特的文本解讀，高效的文本處理策略給我留下了深刻的印象，真不愧是專家視野，大家風(fēng)范。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)于詩歌的教學(xué)，只要求學(xué)生大致了解詩意，感受詩歌所描述的情景。在他輕松自如、行云流 水般的課堂教學(xué)過程中，讓新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)天然渾成。在上這一節(jié)課之前，星期一的時(shí)候，任主任就深入到我們教研組，和老師們?cè)谝黄疬M(jìn)行交流和探討。聽了任務(wù)主任的課后，我們不由重新審視自己的教學(xué)，我們是不是很好地落實(shí)了？我們是不是重視不夠？ 任主任的課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅具有層次性，也具有挑戰(zhàn)性。層次性，體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)是按照文章的前后順序，按照學(xué)習(xí)的前后順序來設(shè)計(jì)。做到字不離詞，詞不離句。小學(xué)各個(gè)學(xué)段都是打基礎(chǔ)的，字詞的這一學(xué)習(xí)任務(wù)任何時(shí)候都不能放松。另外，他還幫助學(xué)生利用識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，比如 “ 羹 ” ，他說： “ 小羊羔的味道才鮮美，如果沒有四點(diǎn)底，就成了老羊了，當(dāng)然也就不是很美了。的確如此，一篇課文，年復(fù)一年地出現(xiàn)在我們面前，如果我們僅僅陶醉在已有的經(jīng)驗(yàn)中，往往會(huì)造成職業(yè)倦怠，喪失前進(jìn)的動(dòng)力。 ” 再如 “ 既然有野兔和野雞，為什么不吃動(dòng)物，而要 ‘ 舂谷 ’ 和采葵 ’ ？ ”“ 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān) ” 是一種“ 互文 ” 的修辭手法等，詩歌在敘事中抒情，運(yùn)用典故的手法等，任主任都結(jié)合 具體的句子，點(diǎn)撥清楚到位。 ５、體現(xiàn)了語文教學(xué)的重積累，重感悟。學(xué)生會(huì)的教師絕不說，教師提出跨越性大的問題啟發(fā)學(xué)生思考，交流。 地址河南省靈寶市第一小學(xué)張愛麗郵編 472500 電子信箱 電話（ 0398） 8861363 第二篇：《十五從軍征》 《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計(jì) （一）、教材簡析： 《十五從軍征》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)以戰(zhàn)爭為主題的七單元的一首樂府詩。 （三）、教學(xué)目標(biāo)： 了解詩歌大意，能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解詩句含義。、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。同學(xué)們，人類發(fā)展史上一直有戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭帶給人民的是無盡的痛苦和折磨 ?? 板書課題。要求： 1）自學(xué)生字詞 2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪里知道的？） 3）詩中寫了一件什么事？ [這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我把課堂留給了學(xué)生，讓學(xué)生有了讀書的時(shí)間，這樣，學(xué)生就有了思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了展示自我的機(jī)會(huì) ] 檢查讀書情況。 4）主人公是誰？ 5）、詩中寫了 80 歲老兵的什么事？ ？ 1）生說。 [這一環(huán)節(jié)的教學(xué)， 能抓重點(diǎn)字、詞來理解詩歌的意思及內(nèi)涵。其他學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)。 4 感情朗讀古詩，背誦古詩。 2）白骨成丘山，蒼生竟何罪？ 3）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。 附 板書設(shè)計(jì)： 十五從軍征 殘酷 凄涼 悲哀 第三篇：十五從軍征文檔 《十五從軍征》 河北省黃驊市第三中學(xué) 劉付娥 061100 一 .詩文內(nèi)容簡介： 《十五從軍征》 這首詩描繪了一個(gè)老兵十五歲從軍，八十歲才回來。出門望著東方，淚水滴落在衣服上。主要輯錄漢魏到唐、五代的樂府歌辭兼及先秦至唐末的歌謠，共 5000 多首。這位老兵身處漢武帝時(shí)期，漢武帝是一個(gè)野心勃勃、好大喜功的人，年年對(duì)匈奴發(fā)起戰(zhàn)爭，于是，文中的主人公就 “ 十五從軍征，八十始得歸。始：才。 冢：（ zhǒng）：墳?zāi)埂? 雉：（ zh236。旅生的谷叫 “ 旅谷 ” 。 持：用。 一時(shí)：一會(huì)兒就。 （ 3）能準(zhǔn)確翻譯課文的詩句。 （ 4）理解詩文體現(xiàn)的主題思想。（ 6）能根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)詩句 “ 舂谷持作飯，采葵持作羹，羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。 （ 3）準(zhǔn)確翻譯課文詩句，理解課文的內(nèi)容。 1．給下列加點(diǎn)的字注音。 （ 2）本詩中表現(xiàn)從征歷時(shí)之久的詩句是（）；描寫久經(jīng)征戰(zhàn)的士兵歸來時(shí)家中凄涼景象的句子是（）；暗示老人孤苦哭伶仃，無依無靠的詩句是（）。 2． 才；連續(xù)不斷的樣子；把谷類的殼搗掉； 旅生，植物未經(jīng)播種而野生；同時(shí)；送，贈(zèng)送。（或：多側(cè)面地分步驟地傳達(dá)出主人公凄涼悲傷的感情不斷加深的過程）。 作 為北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第 6 單元 “ 戰(zhàn)爭 ” 的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了 “ 戰(zhàn)爭 ” 的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭的深刻認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中我著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中的情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩歌的意象美。 了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭相關(guān)的詩歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （一）、回顧導(dǎo)入： 我國古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星。） （二）、解詩題，知詩人：