專家講座聽后感-wenkub
2024-10-03 15 本頁面
【正文】 上臺講解的時候，臺下的學(xué)生不一定個個都聽，都會了的學(xué)生可以做附加題或者是選做題，這是拓展提高的空間。只有堅持這樣的課堂，學(xué)生才有收獲，每天這樣才能做到“堂堂清”。類似這樣的題目應(yīng)該如何切入？這些問題都是我們老師在點(diǎn)拔時關(guān)鍵要留給學(xué)生的東西。還是王教授說的好：課堂上讓學(xué)生高度緊張的是思維，而不是身體。如果不能理解那么就放到大組去解決，能夠解決的盡量解決掉，最好少用全班討論的方式，大組實在不能解決，那么只好用全班討論的方式，只要有一個同學(xué)會的，能夠講解的，那么老師都盡量避免不要講，把時間過多地留給學(xué)生探究。（二）自主學(xué)習(xí)，合作探究；王教授說道，任何教學(xué)都是三分教學(xué)，七分管理。（一）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；每節(jié)課都由幾個自學(xué)指導(dǎo)來啟動，用知識樹去進(jìn)行單元導(dǎo)入。甚至，不僅僅是老師要會畫知識樹，學(xué)生也要學(xué)會自己畫，以便顯示自己對本節(jié)內(nèi)容的理解程度。王教授認(rèn)為，一節(jié)課里包含著不僅僅是里面的內(nèi)容，還包括編者的意圖和課標(biāo)的要求，所以備課或者是上課都不應(yīng)該孤立進(jìn)行。這樣在很大程度上刺激成績好的同學(xué)更好的幫助差生，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊精神。受益一：學(xué)生位置的安排法。在王教授的理念中，他將學(xué)生的座位從排排坐變成團(tuán)團(tuán)坐，可四人一組，兩人合坐兩人對桌；也可兩人一小組，六人一大組，其中小組和大組均將其中一個責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)任命為組長，每個小組的兩個同學(xué)水平相當(dāng)，而每個大組的三個小組里的水平則分為上、中，下三個級別，這是為了方便好學(xué)生能夠幫助差生，真正形成學(xué)習(xí)上的互幫互助小組。雖然我們平時也是按小組考核，座位卻仍然還是排排坐，因為以前也曾把小組安排成團(tuán)團(tuán)坐的形式，但由于原來的班容量大，管理起來有困難，運(yùn)行中出現(xiàn)了一些問題，所以又回到了排排坐的形 式。即每個單元都是主題式的，模塊式的，要求單元按主題背景，落實課標(biāo)要求，因此有必要畫知識樹將各大聯(lián)系形象地描繪出來。知識樹的好處不僅僅在上課，更在評課議課時，王教授說道，但凡他聽任何一節(jié)課，只要他畫出了知識樹，那么他就有評課議課的底氣了。在這里，王教授對明確目標(biāo)有了更為通俗的認(rèn)識，他說道，這節(jié)課要辦什么事，辦到什么程度，即是這節(jié)課的目標(biāo)。一些教學(xué)嘗試無效的原因其實是輸在了管理上。王教授提到的這一點(diǎn)是我們大多數(shù)老師的共性的問題，往往在學(xué)生說完之后，我們老師總是再重復(fù)，總擔(dān)心學(xué)生沒聽懂。（三）大組匯報，教師點(diǎn)撥；王教授說，課堂上一定要一追到底，千萬不要放過一個學(xué)生。這里王教授提到一句話：高水平的老師教方法、教規(guī)律，低水平的老師教知識。（四）變式訓(xùn)練，拓展提高；要做到堂堂清，課堂上要先要做到一步一清。（五）課堂小結(jié)，單元回歸。陶老師的講座中首先讓我印象深刻的一句話是：身教重于言教。陶老師的一句：“肯定比夸獎重要”一下就點(diǎn)醒了我，我重夸張與鼓勵，但是忽略了肯定。這四力歸納為一力就是智力，智力的高低同樣需要我們作為父母的積極培養(yǎng)，有科學(xué)實驗證明父親這一角色在智力培養(yǎng)當(dāng)面遠(yuǎn)勝于母親，所以爸爸們，要想自己的孩子更聰明就要多花時間陪他們。這三個原則中前兩個原則我相信我們家長朋友都做到了，但是第三個原則再沒有聽取這個講座之前我想大部分家長和我一樣沒有做到，在孩子出錯之前我們已經(jīng)制止或者幫忙做好了，長期這樣不讓孩子體會做錯事的后果，孩子不會有責(zé)任感，不能有擔(dān)當(dāng)，所以特別是男孩子的父母這一點(diǎn)尤
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