改革評價方案，推進評價改革-wenkub
2024-09-21 18 本頁面
【正文】 勢智力領(lǐng)域，而傳統(tǒng)的評價無視這一點。受片面教育質(zhì)量觀影響及短期利益的驅(qū)動而產(chǎn)生的只重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價，忽略德、體、美、勞等方面評價，在學(xué)習(xí)水平評價中只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽略全面的知識、技能和能力評價的局面。過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個別差異。在評價中，把考試作為惟一的評價手段，過分注重分?jǐn)?shù)，注重等級，注重量化。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。我們在這里來研究一下新舊評價方案的差異和我們怎樣更好地采取新評價方案來推進評價改革的問題。在考試這一唯一的評價過程中，強調(diào)相對評價，注重學(xué)生之間的比較，淡化絕對評價和個體內(nèi)差異性評價，給學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的壓力，制約著學(xué)生的成長?，F(xiàn)行的教育評價把教育評價的價值定位在甄別功能 第 2 頁 共 5 頁 上，與之相應(yīng)的教育評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評價尺度上相互比較，一方面造成對學(xué)生的誤評價，另一方面又嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。評價只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)評價過程中，學(xué)生既是被評價者，同時又是評價者。素質(zhì)教育的目標(biāo)定位于促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。評價的目的是為了促進每一位學(xué)生的
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1