關(guān)于科學(xué)探究的若干問題-wenkub
2022-12-03 01:30:23 本頁面
【正文】 們通過查閱資料去找答案。關(guān)于科學(xué)探究的若干問題 汪忠 節(jié)選自《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) —— 學(xué)與教的指南》 原著：美國國家研究理事會 翻譯：廣西師大教科所 羅星凱等 問：在探究性教學(xué)中，也可以告訴學(xué)生問題的答案嗎？ 答：是的，理解需要知識，并且不是所有的知識都可以通過探究而獲取?；蛘撸趯W(xué)生的時間分配緊張、另有重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就可以直接把答案告訴學(xué)生。在上面已提到，教師的反應(yīng)取決于他（她）對學(xué)生的期望，如果讓學(xué)生進(jìn)行探究，他們可能學(xué)到什么？探索活動的開展是否存在資金上或安全上的問題？讓學(xué)生他們自行設(shè)計他們自己的探究方案是否是最佳的？或者也可以讓他們只是實施由教師或參考資料提供的現(xiàn)成的 探究方案？都是教師所要考慮的。但是，并不是學(xué)生提出的所有問題都是值得探究的。有時教師認(rèn)為學(xué)生只要用到了探究能力，就能使它們得到發(fā)展。 第三章提到探究實例表明學(xué)習(xí)科學(xué) 的內(nèi)容和提高探究能力是如何相輔相成的，科學(xué)概念和探究能力是根據(jù)需要而互有側(cè)重的，以便能更好地把二者結(jié)合在一起?？雌饋韺W(xué)生在開展活動前確實需要一些科學(xué)概念和專業(yè) 術(shù)語，但學(xué)生也可以在并不知道所有有關(guān)的專門術(shù)語和定義時，就設(shè)計并實施探究活動。而且，只有在學(xué)生開始構(gòu)建和理解對觀察的解釋時，與那些觀測到的事件有關(guān)的適當(dāng)?shù)拿Q和定義才會變得有作用、有意義。正如第四章和第六章所言，教師在評估這些學(xué)生對科學(xué)知識的理解時要特別小心，以免因他們使用的語言影響判斷，同時應(yīng)注意設(shè)法為語言技能尚處在發(fā)展中的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“探究標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了進(jìn)行探究的能力和培養(yǎng)對科學(xué)探究的理解力，各個學(xué)科所有年級的學(xué)生都應(yīng)該有機會進(jìn)行科學(xué)探究并且培養(yǎng)進(jìn)行探究性思維和探究性活 動的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計劃并付諸實施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、對證據(jù)與解釋之間的關(guān)系進(jìn)行批判性和邏輯性思考、構(gòu)造和分析其他解釋方法以及科學(xué)論點的交流等。有了動手的科學(xué)活動并不保證是在探究，從書本中“讀”科學(xué)與探究科學(xué)也是不能相提并論的”。 問：如果教師使用探究性的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法，他們怎樣 才能把課程所要求的知識全部包含進(jìn)去呢？ 答：如上所述，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是建議所有的科學(xué)知識都要通過探究而獲取。結(jié)果導(dǎo)致的就是美國 教育中經(jīng)常受到批評的，“一英里寬一英寸深”的課程。他們可以通過創(chuàng)仔細(xì)分析課程要求，把多項學(xué)習(xí)目標(biāo)合并到一組課和單元來完成。 問：在探究性的科學(xué)課中，教師應(yīng)給學(xué)生提供多大程度的自由和指導(dǎo)？ 答：教師指導(dǎo)的類型和強度取決于保持學(xué)生真正參與探究的需要，對那些缺乏科學(xué)探究經(jīng)驗的學(xué)生需要給予較多的指導(dǎo)。 隨著學(xué)生的成長
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