關(guān)于科學(xué)探究的若干問題(參考版)
2024-11-26 01:30本頁面
【正文】 當教師擴寬了他們的視野和學(xué)習(xí)渠道時，他們就會更明智地接受在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)。重要的變革往往發(fā)生在這種環(huán)境下。在這種情況下，習(xí)慣于只關(guān)注自己學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教師的價值觀和信念會遭遇一次又一次的沖擊，這種影響是巨大的。合作觸及的不僅是改革的技術(shù)問題，而且也是改革的文化問題。因此，理論、信念、價值、理解對于教師獲取探究方法至關(guān)重要，但不要認為教師可以脫離教學(xué)活動的實際孤立地提升這些思想上的境界。 問：科學(xué)教師怎樣改進教學(xué)中對探究的運用？ 答：研究顯示教師擁有相當實用的教學(xué)方法，他們更多地關(guān)心的是組織學(xué)生和管理班課堂，而不是融合理論的實踐（ Blumenfe1d， 1994）。重要的是，教師應(yīng)該為學(xué)生確定符合《標準》的一系列學(xué)習(xí)目標，作為學(xué)生怎樣學(xué) ，學(xué)什么的指南。 為了測評基本科學(xué)概念，探究能力以及對探究的理解，他們可以改進考試內(nèi)容；可以在班上為學(xué)生設(shè)立延續(xù)幾個星期的完整的和開放的探究項目。教師可以考慮減輕學(xué)習(xí)材料中包括的那些實驗室實驗或其它動手操作內(nèi)容的“照方抓藥”成分，方法是將它們調(diào)到有關(guān)內(nèi)容的閱讀或講授之前，使學(xué)生可以在學(xué)到有關(guān)概念和術(shù)語之前有一個探索實驗的情境。然而，由教師實際實施的課程不應(yīng)單單理解為學(xué)習(xí)材料，更多的應(yīng)該是學(xué)生的注意焦點在哪里、他們怎樣進行學(xué)習(xí)以及用什么樣的標準和方法對他們進行評價。他們還應(yīng)該將自己的教學(xué)作為研究對象，探索如何改進，以使他們開展探究性教學(xué)的能力每學(xué)年都有提高。教師還可以通過參閱教學(xué)參考書了解科學(xué)背景知識，參加職業(yè)進修培訓(xùn)，邀請有專長的家長、科學(xué)家以及其它有助于學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識的人進課堂。 然而，在一定程度上，在和學(xué)生一起研究、參加教學(xué)業(yè)務(wù)進修的過程中，教師自己也可以通過探究而加深對科學(xué)的理解。 問：教師需要懂得多少科學(xué)內(nèi)容的知識和科學(xué)探究的知識才能運用探究方式教科學(xué)？ 答：教師擁有的科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容的知識越多， 他們自己就越能成為有效的探究者，也就越具備條件組織學(xué)生通過探究活動發(fā)展對科學(xué)概念和科學(xué)探究的理解。而且，學(xué)生知道了自己應(yīng)有的行為和舉止，對他們總是有幫助的。教師要建立管理學(xué)習(xí)資料和器材的規(guī)章、制訂指導(dǎo)學(xué)生運用資源和進行相互對話交流的指南。經(jīng)過一系列有指導(dǎo)和組織得當?shù)娜嗵接懟顒?，學(xué)生得到充足的時間參與討探究結(jié)論和解釋、探究活動的過程與步驟，這樣，到了他們設(shè)計和實施自己的探究活動時，像第一章介紹的格瑞哈姆小組所教的五年級學(xué)生對“樹落葉問題”進行的探究，學(xué)生們就更加主動和駕輕就熟。運用已有的關(guān)于金魚，蝸牛和植物方面的知識，他們能對‘黑泥’的來源進行較深入的思考，因而也能接著提出解釋并確定用什么方法去做控制變量的實驗。例如，為解
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