【正文】 學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。 茅盾說(shuō)：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格，他的散文富于抒情 學(xué)生 自由談?wù)摗队⑿邸愤@部電影的內(nèi)容 學(xué)生展示自己搜集的有關(guān)孫犁或《蘆花蕩》的資料 學(xué)生朗讀、記憶文學(xué)常識(shí)， 由電影《英雄》過(guò)度到《蘆花蕩》，便于學(xué)生接受，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生從上課開(kāi)始便進(jìn)入英雄人物的氛圍中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂的開(kāi)始至關(guān)重要。 課件展示： 孫犁，現(xiàn)代作家，河北安平人，其主要作品有短篇小說(shuō)集：《蘆花蕩》、《荷花淀》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》 等?！比欢赂羯锨?，仍然在這個(gè)地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個(gè)年紀(jì)近六旬的干瘦老人，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以戲耍十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫得一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這位神奇的老人吧。 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 把握故事情節(jié)，體 味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。 過(guò)程 方法 賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。 揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫。 二、作者、背景介紹 可先讓學(xué)生展示課下搜集 的有關(guān)作者、作品的有關(guān)資料。 孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作。 了解作品的前提是了解作者，通過(guò)介紹作者的作品 ，學(xué)生頭腦中的作者和作品的相關(guān)知識(shí)更為豐富，眼界更為開(kāi)闊，思維也就更為靈活。 選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。 教師舉例：我喜歡這篇小說(shuō)的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧庥舻膫髌嫔省? 各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六旬，身體干瘦，而且不帶一支槍。 “英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。 自讀課文，復(fù)述故事，整體把握課文內(nèi)容，兩名學(xué)生講臺(tái)前復(fù)述故事，復(fù)述完后，其他同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)優(yōu)劣。 邊聽(tīng)音頻邊欣賞白洋淀的優(yōu)美風(fēng)光，既是一種感官享受，也是一種教學(xué)策略。 9 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。（寫在日記本上） 第二課時(shí) 一、 檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課 點(diǎn)名學(xué)生讀自己的日記，談對(duì)故事情節(jié)的分析、評(píng)價(jià)。 明確：（ 1）夜晚，敵 人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森林黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。 （ 3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。 （ 7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。 明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下的樣子”，渲染了淀水的晶瑩 明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣 漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“ 要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。 開(kāi)放式的作業(yè)，學(xué)生有興趣，樂(lè)于接受。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界 第（ 8） 句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生 的感受。教師領(lǐng)導(dǎo)可從點(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。 三、個(gè)性解讀小說(shuō)中的人物 ，重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。 老頭子的英雄性格表現(xiàn)在他具有奧憎分明的強(qiáng)烈感情上。 通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閑心情也體現(xiàn)了他的自尊和自信。全文情節(jié)，老頭子的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。 小組討論，合作閱讀，共同探討主人公的性格特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本文更深層的要求，讓學(xué)生在固定的句式中解讀文本，有利于學(xué)生有目的的思維。 挖掘本文背后的內(nèi)容，豐富人物的形象，這就是創(chuàng)造閱讀，這就是 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 情節(jié)美 — 傳奇色彩 環(huán)境美 — 詩(shī)情畫(huà)意 蘆花蕩：美 人物美 — “老魚(yú)鷹 ”：老當(dāng)益壯、本領(lǐng)高強(qiáng) （老頭子）大凌掛花：愛(ài)憎分明、自信駐足 正午懲敵：智勇雙全、樂(lè)觀豪邁 教 學(xué) 反 思 12 相 關(guān) 鏈 接 孫犁簡(jiǎn)介 孫犁（ ） 現(xiàn)、當(dāng)代小說(shuō)家、散文家，被譽(yù)為 “白洋淀派 ”的創(chuàng)始人。 1937 年參加工作，任安新縣同口鎮(zhèn) 小學(xué)教師， 1939 年后參加抗日工作，曾任河北抗戰(zhàn)學(xué)院教官，晉察通訊社、晉察冀邊區(qū)文聯(lián)、晉察冀日?qǐng)?bào)社及華北聯(lián)合大學(xué)編輯、教師，延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院教師，《平原雜志》編輯?！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名的一部小說(shuō)和散文合集，其中的《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，成為 “荷花淀派 ”的主要代表作品。 12 歲在安國(guó)縣城上小學(xué)時(shí)，開(kāi)始接觸五四新文學(xué)。學(xué)習(xí)期間，開(kāi)始閱讀社會(huì)科學(xué)、文藝?yán)碚撝骱鸵恍┨K聯(lián)文學(xué)作品，擴(kuò)大了他的視野，并為后來(lái)的創(chuàng)作和評(píng)論奠定 了很好的基礎(chǔ)。 1937 年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，曾編印出版革命詩(shī)抄《海燕之歌》，在《紅星》雜志和《冀中導(dǎo)報(bào)》副刊上發(fā)表過(guò)《現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)論》《魯迅論》等論文。 1944 年去延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)。 中華人民共和 國(guó)成立后，孫犁在《天津日?qǐng)?bào)》工作，同時(shí)繼續(xù)文學(xué)創(chuàng)作。小說(shuō)通過(guò)鐵（匠）、木（匠）兩家十幾年間友