【正文】 學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。 茅盾說：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格，他的散文富于抒情 學(xué)生 自由談?wù)摗队⑿邸愤@部電影的內(nèi)容 學(xué)生展示自己搜集的有關(guān)孫犁或《蘆花蕩》的資料 學(xué)生朗讀、記憶文學(xué)常識， 由電影《英雄》過度到《蘆花蕩》，便于學(xué)生接受，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生從上課開始便進(jìn)入英雄人物的氛圍中，情境的創(chuàng)設(shè)對課堂的開始至關(guān)重要。 課件展示： 孫犁，現(xiàn)代作家，河北安平人，其主要作品有短篇小說集：《蘆花蕩》、《荷花淀》，中篇小說《鐵木前傳》，長篇小說《風(fēng)云初記》 等。”然而，事隔上千年，仍然在這個地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個年紀(jì)近六旬的干瘦老人，手無寸鐵，孤身一人，可以戲耍十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)現(xiàn)代小說家孫犁寫得一篇小說《蘆花蕩》，去見識見識這位神奇的老人吧。 教學(xué)重點 通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 把握故事情節(jié)，體 味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。 過程 方法 賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。 揣摩文中如詩如畫的景物描寫。 二、作者、背景介紹 可先讓學(xué)生展示課下搜集 的有關(guān)作者、作品的有關(guān)資料。 孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作。 了解作品的前提是了解作者，通過介紹作者的作品 ，學(xué)生頭腦中的作者和作品的相關(guān)知識更為豐富，眼界更為開闊，思維也就更為靈活。 選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評價。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。 教師舉例：我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為他具有濃郁的傳奇色彩。 各小組組長代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六旬，身體干瘦，而且不帶一支槍。 “英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。 自讀課文，復(fù)述故事，整體把握課文內(nèi)容，兩名學(xué)生講臺前復(fù)述故事，復(fù)述完后，其他同學(xué)補(bǔ)充、評價優(yōu)劣。 邊聽音頻邊欣賞白洋淀的優(yōu)美風(fēng)光，既是一種感官享受，也是一種教學(xué)策略。 9 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。（寫在日記本上） 第二課時 一、 檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課 點名學(xué)生讀自己的日記，談對故事情節(jié)的分析、評價。 明確：（ 1）夜晚，敵 人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森林黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。 （ 3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。 （ 7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。 明確：“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下的樣子”，渲染了淀水的晶瑩 明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣 漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“ 要滴落下來”的幻覺。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。 開放式的作業(yè)，學(xué)生有興趣，樂于接受。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界 第（ 8） 句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生 的感受。教師領(lǐng)導(dǎo)可從點染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。 三、個性解讀小說中的人物 ，重點探究人物的性格內(nèi)涵。 老頭子的英雄性格表現(xiàn)在他具有奧憎分明的強(qiáng)烈感情上。 通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閑心情也體現(xiàn)了他的自尊和自信。全文情節(jié)，老頭子的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。 小組討論，合作閱讀，共同探討主人公的性格特點，是學(xué)習(xí)本文更深層的要求，讓學(xué)生在固定的句式中解讀文本，有利于學(xué)生有目的的思維。 挖掘本文背后的內(nèi)容，豐富人物的形象，這就是創(chuàng)造閱讀，這就是 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 板 書 設(shè) 計 情節(jié)美 — 傳奇色彩 環(huán)境美 — 詩情畫意 蘆花蕩：美 人物美 — “老魚鷹 ”：老當(dāng)益壯、本領(lǐng)高強(qiáng) （老頭子）大凌掛花：愛憎分明、自信駐足 正午懲敵：智勇雙全、樂觀豪邁 教 學(xué) 反 思 12 相 關(guān) 鏈 接 孫犁簡介 孫犁（ ） 現(xiàn)、當(dāng)代小說家、散文家，被譽(yù)為 “白洋淀派 ”的創(chuàng)始人。 1937 年參加工作，任安新縣同口鎮(zhèn) 小學(xué)教師， 1939 年后參加抗日工作，曾任河北抗戰(zhàn)學(xué)院教官，晉察通訊社、晉察冀邊區(qū)文聯(lián)、晉察冀日報社及華北聯(lián)合大學(xué)編輯、教師，延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院教師，《平原雜志》編輯?！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名的一部小說和散文合集，其中的《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，成為 “荷花淀派 ”的主要代表作品。 12 歲在安國縣城上小學(xué)時，開始接觸五四新文學(xué)。學(xué)習(xí)期間，開始閱讀社會科學(xué)、文藝?yán)碚撝骱鸵恍┨K聯(lián)文學(xué)作品，擴(kuò)大了他的視野，并為后來的創(chuàng)作和評論奠定 了很好的基礎(chǔ)。 1937 年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，曾編印出版革命詩抄《海燕之歌》，在《紅星》雜志和《冀中導(dǎo)報》副刊上發(fā)表過《現(xiàn)實主義文學(xué)論》《魯迅論》等論文。 1944 年去延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)。 中華人民共和 國成立后，孫犁在《天津日報》工作，同時繼續(xù)文學(xué)創(chuàng)作。小說通過鐵（匠）、木（匠）兩家十幾年間友