【正文】 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六旬，身體干瘦，而且不帶一支槍。 選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評價(jià)。 揣摩文中如詩如畫的景物描寫?！比欢?，事隔上千年，仍然在這個(gè)地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個(gè)年紀(jì)近六旬的干瘦老人，手無寸鐵，孤身一人，可以戲耍十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)現(xiàn)代小說家孫犁寫得一篇小說《蘆花蕩》，去見識(shí)見識(shí)這位神奇的老人吧。故事發(fā)生在抗日時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋 淀里無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)送糧草、護(hù)送干部。；兩方面的巨大反差，使老英雄富于傳奇色彩。 五、 布置作業(yè) 結(jié)合文中的描寫，談?wù)劚酒适虑楣?jié)所具有的傳奇色彩。 （ 1）教師示范分析（ 1）、第（ 8）句。 （ 2）學(xué)生品味其他寫景句 ，分析其作用。這句話既有非常自信和自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。 1933 年畢業(yè)于保定育德中學(xué)，研究生。 1936 年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。這個(gè)時(shí)期，他還寫有散文集《津門小集》、論文集《文學(xué)短論》等。他追求一種清新明麗的散文詩般的意境，于平淡中見深遠(yuǎn)，于簡樸中見雋永，于輕柔中透剛強(qiáng)。他們以堅(jiān)強(qiáng)的意志，承受著犧牲的痛苦，以從容的態(tài)度，迎接著每一個(gè)嶄 新的黎明。比如在《荷花淀》中，作者以白洋淀美麗如畫的風(fēng)光作背景描繪戰(zhàn)爭，凸顯人情美，人性美。 “一望無邊際 ”“密密層層 ”，象征了人民戰(zhàn)爭的汪洋大海； “銅墻鐵壁 ”“哨兵 ”，則說明了人民是任何敵人也攻不破、打不爛的 “銅墻鐵壁 ”。孫犁將人物，景物以及特定時(shí)代背景下的人情雜糅在一起，描繪出了一幅幅內(nèi)蘊(yùn)深厚，含蓄蘊(yùn)藉的風(fēng)俗畫，將白洋淀的風(fēng)土人情惟妙惟肖地展現(xiàn)了出來。從這個(gè)意義上說，孫犁小說的文體結(jié)構(gòu)的散文美與簡潔美，并不是作者在刻意經(jīng)營，而是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一、相輔相成的結(jié)果。 《山地回憶》寫的是戰(zhàn)爭年代軍人與老百姓之間親如一家的魚水之情。 《蘆花蕩》的結(jié)尾處，當(dāng)老人巧設(shè)陷阱、誘敵深入以后，作者寫道： “他狠狠的敲打，向著葦塘望一眼?！逗苫ǖ怼?16 通篇采用的都是 —種靈動(dòng)自然的詩意語言。一般作家在描寫戰(zhàn)爭場景時(shí)，都是極力渲染戰(zhàn)爭的艱苦，血腥和死亡，烘托戰(zhàn)爭的殘酷屬性。 又如小說中幾個(gè)女人沒見到丈夫回來時(shí)，有過這樣的話： “可慌（高興）哩，比什么都慌，比過新年，娶新 ——也沒見他這么慌過！ ”一個(gè) “慌 ”字生動(dòng) 地表現(xiàn)了青年婦女那種既興高采烈又迫不及待的心情，從而讓我們看到了青年婦女們那顆火熱的心。 孫犁同志是我國革命文學(xué)的一面旗幟，是我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的一位大師。中篇小說《鐵木前傳》寫成于 1956 年。孫犁 14 歲考入保定育德中學(xué)。說明：假設(shè)二十年后大凌和二凌又與老頭子相會(huì)，他們相逢的情景會(huì)是怎樣？想象一下，寫一篇 600 子以上的記敘文。 課文中哪些內(nèi)容 表現(xiàn)了老頭子“過于自信自尊”的性格特點(diǎn)？這句話在全文中有什么 作用？ 明確：他對葦塘里德同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分了他過于自信和自尊。 10 在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，從滿了意志和力量。 （ 6）水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。 先整體把握課文的內(nèi)容，了解作品特色，符合人的思維規(guī)律，小組討論的原因是這個(gè)問題有一定的難度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是課標(biāo)的核心內(nèi)容。 教師明確： 作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。 學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn) 通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 二、作者、背景介紹 可先讓學(xué)生展示課下搜集 的有關(guān)作者、作品的有關(guān)資料。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。 “英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。（寫在日記本上） 第二課時(shí) 一、 檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課 點(diǎn)名學(xué)生讀自己的日記，談對故事情節(jié)的分析、評價(jià)。 明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下的樣子”，渲染了淀水的晶瑩 明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣 漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“ 要滴落下來”的幻覺。教師領(lǐng)導(dǎo)可從點(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。全文情節(jié)，老頭子的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。 1937 年參加工作，任安新縣同口鎮(zhèn) 小學(xué)教師， 1939 年后參加抗日工作，曾任河北抗戰(zhàn)學(xué)院教官，晉察通訊社、晉察冀邊區(qū)文聯(lián)、晉察冀日報(bào)社及華北聯(lián)合大學(xué)編輯、教師，延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院教師，《平原雜志》編輯。 1937 年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，曾編印出版革命詩抄《海燕之歌》，在《紅星》雜志和《冀中導(dǎo)報(bào)》副刊上發(fā)表過《現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)論》《魯迅論》等論文。 孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》（ 1958），是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。孫犁小說集詩、畫、文三者于一體，形成了孫犁小說清新脫俗的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。孫犁熱情地歌頌著人情美和人性美，并在這些人物身上，寄寓了光明和希望。那 “迎著陽光舒展開 ”的 “一望無際的密密層層的大荷葉 ”，那 “高高地挺出來 ”的 “粉色荷花箭 ”，很難想象，這樣一幅荷花映日圖竟是戰(zhàn)爭流血犧牲的場所。這段抒情文字，情濃意深、語言秀美，是作者真情實(shí)感的自然流露。 《蘆花蕩》寫兩個(gè)女孩在革命隊(duì)伍里逐漸成長的過程，小說這樣寫道： “這是冀中區(qū)的女孩子們，大的不過十五，小的才十三，她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。 又如《琴與蕭》，用第一人稱敘述，結(jié)構(gòu)松散，通篇沒有震撼人心的情節(jié)描寫，也沒有激烈 18 的矛盾沖突，幾乎沒有什么故事，所寫的幾乎都是些生活的小片段和細(xì)節(jié)，作者著墨較多的是錢智修夫婦共同的音樂愛好，和運(yùn)用琴蕭所傳達(dá)的相知相通的情感生活，是他們兩個(gè)女兒的可愛俊氣與音樂天賦，是這一家人在戰(zhàn)爭中的奉獻(xiàn)和犧牲，貫穿作品的是作者對他們深切的懷念與哀痛的情感。讓人乍看起來覺得故事還沒有講完，人物 塑造得還不夠完全，小說的畫面與畫面、片段與片段間，仿佛是隨意地連綴在一起，但細(xì)細(xì)品