【正文】 的自我認(rèn)知能力，他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。這也可見傳統(tǒng)教育中 “ 教師絕對(duì)權(quán)威專制 ” 的弊端。而第二種類型占 60%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)性，自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。 二、調(diào)查研究對(duì)象與研究方法： 研究對(duì)象：前進(jìn)路中學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生 研究方法：采用不記名調(diào)查問卷法，個(gè)別談話和召開部分學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究（為被調(diào)查者學(xué)生保密，維護(hù)其個(gè)人穩(wěn)私權(quán)，體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性）。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜，價(jià)值觀多元化，家庭不穩(wěn)定，還有各種社會(huì)思潮無不影響著廣大中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來說，已經(jīng)是很困難的事情。 中小學(xué)心理健康水平調(diào)研報(bào)告范本精選篇 1 內(nèi)容摘要：為了了初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采用《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》量表對(duì)前進(jìn)路中學(xué)三個(gè)年級(jí)的 110名中學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)查，結(jié)果表明，總體情況是存在一定的心理問題，體現(xiàn)在不同性別、不同年級(jí)的不同的項(xiàng)目上。針對(duì)上述情況應(yīng)采取建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)、注重對(duì)專業(yè)教師的選拔和培訓(xùn)、重視對(duì)全體教師的心理健康教育、為學(xué)生建立心理檔案、開展多種形式的心理健康教育、開展心理健康教育研究等措施提高學(xué)生的心理健康水平。從各方面調(diào)查來看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。 三、結(jié)果與分析： 中學(xué)生心理健康的定義 世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義是： “ 不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)。 （ 1）中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型 4%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志漫畫或干脆睡覺（以下用 A， B， C， D四種代號(hào)表示四種類型）。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性， A學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，B， C學(xué)生表示如父母所愿，或考上大學(xué)有個(gè)好出路，而 D學(xué)生表示不明確。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來給自己做出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位，有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。功利型是以自我為中心的功利主義，對(duì)于道義及人情這類價(jià)值不甚注意，認(rèn)為金錢至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益。 在我的調(diào)查問卷中分?jǐn)?shù)最高為 10 分，表示人際關(guān)系最好；最低為 0分，表示最差。 （ 4）中學(xué)生的人格特征。 （ 2）情感容易激動(dòng)，心里話愿和朋友談，但不愿與家長(zhǎng)，老師談。 （ 6）對(duì)人生意義有了初步的理解，對(duì)人 生和世界評(píng)價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。 （ 1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。 （ 5）增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。 （ 3）組織心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)與訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)案（特殊學(xué)生）研究。 一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法 （一）具體目標(biāo) 農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策 （二）調(diào)查方法 問卷調(diào)查 學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育 價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。 二、調(diào)查結(jié)果分析 對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中 65%的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多， 25%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多， 8%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有 2%的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)， 90%的學(xué)生都有自己 “ 最討厭的課程 ” 。 學(xué)習(xí)習(xí)需求 當(dāng)前， “ 特長(zhǎng) ” 是師生共同 關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把 “ 特長(zhǎng) ” 看做是 “ 素質(zhì)教育 ” 的代名詞對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇。對(duì)于這 一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是， “ 教師行為滯后 ” 已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為 69%，初二為 58%，初三為 72%。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。 我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。但是，通過對(duì)調(diào)查問卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。調(diào)查結(jié)果表明， 33%的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的 資料。調(diào)查結(jié)果顯示， 98%的學(xué)生對(duì)未來充滿美好的向往，其中有 82%的學(xué)生對(duì) “ 競(jìng)爭(zhēng) ” 這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。其對(duì)于學(xué)生的積極 作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。 學(xué)校教育的影響 在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。 （二）形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策 影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。 在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才 1986年，原國家教委等四部委 聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育 “ 應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來 ” 。 緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求 為了 真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。 中小學(xué)心理健康水平調(diào)研報(bào)告范本精選篇 3 為了了解當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，以便對(duì)其研究探索出相應(yīng)的有效對(duì)策，我做了當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具 有與時(shí)代相對(duì)應(yīng)的時(shí)代特征。 14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自控能力有待加強(qiáng)，時(shí)刻需要有老師的監(jiān)督。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 84%的中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高， 11%的中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等， 5%的中學(xué)生不想學(xué)習(xí)。 調(diào)查結(jié)果顯示， 86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果還顯示， 82%的中學(xué)生認(rèn)為自己目前最需要解決的是：如何調(diào)整好自己的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 二、當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)： 教育價(jià)值觀具有多元性、務(wù)實(shí)性、功利性的趨勢(shì) 大部分當(dāng)代中學(xué)生早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)自己在未來社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。 學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的趨勢(shì) 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí) 需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性 研究結(jié)果表明， 98%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。而當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性則主要表現(xiàn)為：思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 學(xué)習(xí)興趣低下 （ 1）外因： ① 學(xué)校教育方法欠當(dāng)，如教師教學(xué)方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過大等；升學(xué)壓力過大；師生關(guān)系緊張。首先應(yīng)從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。獎(jiǎng)賞的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，而不應(yīng)使中學(xué)生變成物質(zhì)或金錢的奴隸，否則，一旦取消獎(jiǎng)賞，中學(xué)生將不再努力學(xué)習(xí)。 調(diào)查目的 通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理調(diào)查，了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況，為搞好教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，他不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力。 一般情況下，你會(huì)如何緩解自己的壓力，與別人面對(duì)面交談的百分之五十二，電話的百分之八，書信的百分之九，網(wǎng)絡(luò)的百分之二十九。 如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)的百分之七十九，極少的百分之二十不會(huì)的百分之一。 中小學(xué)心理健康水平調(diào)研報(bào)告范本精選篇 5 一、調(diào)查對(duì)象與方法 調(diào)查對(duì)象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，選擇 __縣近郊的 5 所中學(xué)，其中高中一所，職高一 所，初中三所，隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級(jí)各一個(gè)，合計(jì) 15 個(gè)班級(jí)共 699人，進(jìn)行問卷調(diào)查。 mht共有 100個(gè)題項(xiàng)，包括 8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表），該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。 調(diào)查方法：本調(diào)查以班級(jí)為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。從表 1也可得知，單項(xiàng)高分 （ 8分以上）所 占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮 （ %， 384人）、身體癥狀 （ %， 148人）、過敏傾向 （ %， 130）、自責(zé)傾