【正文】 力求做到重點突出， 訓練到位，把功夫花在基本功的培養(yǎng)上。 (3)重視備課組建設，充分發(fā)揮集體的知識和力量，不斷完善教學內容、教學過程和教學方法。 四、 教學策略 改變觀念，加強學習，增強新課標意識，重視知識更新。 (四 )日常語文教學應貫穿 寫字、背誦等基礎訓練。精選較有思想性 、篇幅短小的文言短文，給學生閱讀，養(yǎng)成學生每周閱讀翻譯文言文的習慣，努力通過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。 高一級學生剛從初中升學上來，學習成績參差不齊，語文科更是其薄弱環(huán) 節(jié)，不少學生對學習語文存在著懼怕心理，對高中語文的學習更是茫然不知所措。培養(yǎng)學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握基本的學習方法， 為終身學習準備好必備的能力。為此，本備課組制定以下計劃。 ⑵ 結合山西高考實際，順應寫作變化 ，適當借鑒和吸收新的技巧和做法，讓學生盡情寫作，充分發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性。 注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為高考打下堅實的基礎。 除此還包括：初、高中課文背誦篇目識記，課外詩詞名句的積累 。 充分利用好教學時間：利用好早讀課的語文朗讀，提出朗讀要求 。 學生分析： 學生在現(xiàn)階段，語文基礎知識掌握不太牢，課外遷移不夠深，進入高二下學期，閱讀和寫作能力都還有待加強?？破瘴恼陆虒W重點是理清作者思路，歸納概括科普文章的論點，體會語言風格：準確、嚴密而又不乏情趣。 二、教學內容 本學期完成選修《古代詩歌與散文欣賞》、《外國小說欣賞》 說單元的教學主要注意把握小說的主題和情節(jié) 。時間過得可真快，從來都不等人，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰(zhàn)，此時此刻需要為接下來的工作做一個詳細的計劃了。散文教學重點是品味散文優(yōu)美的語言和感人至深的表現(xiàn)技巧 。而文言教學之積累是重點難點 三、情況分析 教材分析： 高二階段是高中階段比較關鍵的一年，從教材上來看，既有必修教材的基礎知識的掌握和基本技能的提升，也有選修教材的遷移、擴展與探究 。雖說經(jīng)過一個半學年的學習，但學生的語文學習還比較被動，語文基礎知識參差不齊，整體閱讀能力還可以，但學習習慣還不是很主動，上進心有個別同學不太強，任務還是比較艱巨的。課前開設三分鐘積累成語或小演講等活動。文學常識、文化、文史常識的積累 。 寫作教學： 作文訓練以隨筆和大作文兩種形式為主，寫作內容有任務性和隨意發(fā)揮相結合，主要訓練議論文和散文，倡導抒寫真情實感。 ⑶ 每月進行三次作文訓練，兩次為學生自己練筆，兩次為正式限時作文，老師認真批閱，或師生共同批閱。 一、教育教學指導思想 《浙江省普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應學生發(fā)展和學生實際需要的新教法 .結合《浙江省普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實語文組的人文化的教育理念。 ，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，把新課標配套的 “ 自學 —— 探究 —— 反思 ” 模式新課型并加以完善。因此，第一階段語文教學的重要的任務不僅在于讓學生明確高中語文學習的要求，更在于通過中考和高考試卷的對比分析，讓學生更好地明確語文知識考點的遷移，完成初中向高中學習目標的轉化，更好地適應高中語文學習的特點。 (二 )寫作方面，堅持每單元一次大作文的訓練，小作文可以自由安排。鼓勵學生參加學校舉辦的書法比賽。 (1)要認真學習新課程標準，重視語文教育的人文價值和思維訓練的特點。 重視思維訓練，注重能力培養(yǎng)，增強素質教育意識，扎扎實實學好課本。 (3)注意初高中的銜接，重視語文學習習慣的培養(yǎng)，注重非智力因素的開發(fā)，提升學生良好語文學習的心理素質，培養(yǎng)學生思考問題的辨證性和周密性。 加強語文第二課堂的組織，充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用。每個單元的教學完成后，要指導學生對單元知識進行小結，明確每單元知識的重點和難點 (2)備課要求 堅持集體備課。 ，訓練課堂定時作文，在 60 分鐘內根據(jù)要求寫出 800 字左右的文章。 具體安排如下： 必修一第一專題 10 課時 必修一第二專題 10 課時 必修一第三專題 8 課時 必修一第四專題 10 課時 必修二第一專題 10 課時 必修二第二專題 10 課時 必修二第三專題 8 課時 必修二第四專題 10 課時 課堂作文 2 課時 共 5 次 共 10 課時 練習講評課 1 課時 每周一次 共 17 課時 機動 5 課時左右 六、教研工作 組織學習《浙江省高中語文新課程標準》，研究新教材和新教法，探索在教學中如何體現(xiàn)新課程理念。 籌備參加高中部語文青年教師基本功比賽。 在教學中，突破舊的教學模式，更新教學理念，注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，為高考作充分準備 二、擬采取的措施： 在教學中，積極倡導 “ 自主、合作、探究 ” 式學習方式，充分發(fā)揮學生主動性，創(chuàng)造一種自由的教學氛圍，以提高學生的全面素質，同時注意學生的個體差異，注重學生的個性發(fā)展。我們將充分利用每周二、四的集體備課時間，進行常例集體備課，在集體備課時，堅持輪換主持人，每次一人進行主導發(fā)言，提出設想，然后集體討論完善，一旦形成決定，就堅定不移地執(zhí)行。 一、工作目標 把握語文教學的新動向，加強學科教學科研工作，強化備課組的功能，提高全組教師的業(yè)務水平，集思廣益，博采眾長 。 二、具體措施 在新的教學理念的指導下，抓好各年級的常規(guī)教學，認真?zhèn)湔n，認真反思并總結個人的教育、教學心得，切實提高自己的教育、教學水平。在注重課堂知識積累的基礎上拓展閱讀面，增加學生的知識容量，完善學生的知識體系，為高三的飛躍夯實基礎。復習中力求做到：強化針對性，提高實效性 。 各年級備課組要認真進行集體研討、集體備課。完成學校的聽課要求，要做到互相聽課、評課，同時鼓勵兼聽別科，每周最少聽課 2 節(jié)。 教研活動內容： ① 學習新知識、新理論，細化解讀新課標，以此指導教學實踐工作 。 高中語文教學 2024 工作計劃精選篇 5 一、教育教學指導思想 《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應學生發(fā)展和學生實際需要的新教法 .結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實語文組的人文化的語文教育理念。 ，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，把新課標配套的 “ 自學 —— 探究 —— 反思 ” 模式新課型并加以完善。 四是設計了探究性學習的資料，培養(yǎng)學生的探究意識和探究本事。 寫作教材分為互相銜接的三個階段：第一冊按寫作心理要求編排，突出 了學生個體主體本事要求，第二至五冊按常用文體本事要求，分點訓練，分體訓練，第六冊按寫作過程編排，突出了各種文體的共性要求。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提 高效益，就成為這一階段教學的重中之重。在日常教學中，主要抓好以下的環(huán)節(jié)： (一 )閱讀方面 ，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生自學語文的本事。大作文從觀察與感受、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)客觀事物、表現(xiàn)主觀情感等方面，讓學生把握寫作運動的內部規(guī)律，從 根本上提高寫作本事。寫字訓練一方面是為了正字，另一方面是為了訓練學生的 “ 坐功 ” ，這對于 1 17 歲左右、生理和心理正在發(fā)生轉折的高一級學生來說應當是不無裨益的 。 (2)要加強學習研究，重視知識更新，訂閱書報雜志，閱讀理論專著，及時更新觀念，提煉信息，充實知識儲備。 (1)把學習的主動權交給學生。 (3)注意初高中的銜接，重視語文學習習慣的培養(yǎng)，注重非智力因素的開發(fā)，提升學生良好語文學習的心理素質，培養(yǎng)學生思考問題的辨證性和周密性。具體來說，有以下五個方面的思考和做法： (1)分解本事，講究專題性。 (3)序列優(yōu)化，講究實效。二禮貌應答，得體應和。本學期安排四次語文實踐活動。第四次 “‘ 愛我學校，愛我中華 ’ 即興演講賽 ” ，目的是鍛煉學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創(chuàng)新等多項本事與素質，促進學生的全面發(fā)展，構成進取向上的思想、文化與爭鳴的良好風氣。 (2)教學要求 本期教材文體多樣，有詩歌與散文，還有講演詞、序言等，資料比較分散，涉及到古今中外，因而在教學中要突出各種文體的特點，引導學生欣賞與學習并模仿與創(chuàng)作 .每個單元的教學都要精心組織，單元內部的各篇課文在突出自身特點的同時，必須要和單元的整體特征和要求相一致。對兩者教學的重難點、處理方法都做通盤研究。 .檢測時納入讀本的資料和材料，促進學聲對讀本的學習。 形式：講座形式 選題：文學鑒賞 [電影與文學、國學、唐詩宋詞、名著欣賞 (外國文學、女性文學 )] ，鼓勵學生進取向校報投稿，培養(yǎng)文學興趣，提高寫作本事，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學苗子。 (三 )作文教學 “ 寫作實踐與口語交際 ” 訓練。 ，對不合要求的作文必須要堅持講后的修改和重寫， ，進行自我總結 .構成一套自改、互改和教師批閱的作文評改體系。