【正文】 生判斷。日積月累，那些學(xué)習(xí)困難的 學(xué)生原來(lái)知識(shí)沒(méi)掌握，現(xiàn)在知識(shí)又更難，一直處于尷尬的境地，容易自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課不僅僅針對(duì)的是一部分學(xué)生，它是面對(duì)的全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上所學(xué)到的是單一孤立的知識(shí)點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)方式必定會(huì)影響復(fù)習(xí)課的有效性。這種復(fù)習(xí)方法忽略了復(fù)習(xí)課是一個(gè)知識(shí)梳理的過(guò)程，復(fù)習(xí)就是要把所學(xué)知識(shí)的“點(diǎn)”連成“線”，“線”連成“面”，讓所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化?？v觀其它教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)，大都是練習(xí)不斷遞進(jìn)，難度不斷加大。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師很是辛苦，學(xué)生也會(huì)很痛苦，事倍功半。 這些 教學(xué)誤區(qū)一直是影響教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中主要存在著以下幾點(diǎn)教學(xué)誤區(qū)： （一）、老師為主 學(xué)生為輔 上復(fù)習(xí)課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，又是板書，又是演練，又是講授，忙的不可開(kāi)交，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。下面是我自己根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)的一些有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和解決辦法。 通過(guò)復(fù)習(xí)，可以讓遺忘的知識(shí)得到補(bǔ)拾，零散的知識(shí)變得系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)有所強(qiáng)化，掌握的知識(shí)更加鞏固，生疏的技能得到訓(xùn)練。艾賓浩斯 (Hermann Ebbinghaus， 18501909)經(jīng)過(guò)對(duì)自己的測(cè)試得到一些數(shù)據(jù)：剛剛記憶完畢時(shí)的記憶量是 100％ ,隨著時(shí)間的加長(zhǎng)到一天過(guò)后僅剩 ％，一個(gè)月后擁有的知識(shí)量只剩下％。作為一名六年級(jí)的老師，我充分認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的綜合運(yùn)用，所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)課中教師就應(yīng)該把復(fù)習(xí)內(nèi)容歸類，這樣不僅利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，更為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本文是我從自身的日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中的經(jīng)歷所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的種種反應(yīng)，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)學(xué)生可能存在對(duì)舊式單一機(jī)械復(fù)習(xí)課的 心理進(jìn)行揣摩，積極尋找方式方法，打開(kāi)課堂的大門，拉近師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生興趣并靈活的引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于復(fù)習(xí)，亦使其牢記教義深刻領(lǐng)悟。小學(xué)生的思維擴(kuò)散很快，發(fā)揮其本身的主觀能動(dòng)性非常重要，機(jī)械的灌輸不如其正真的領(lǐng)悟。 關(guān)鍵詞： 重要性；現(xiàn)狀；誤區(qū)；方法；自身素質(zhì) 人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。這就告訴我們當(dāng)學(xué)到新知識(shí)后要及時(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)在學(xué)到新知識(shí)后起著關(guān)鍵作用，更何況是小學(xué)教學(xué)，小學(xué)正是學(xué)生們學(xué)習(xí) 新知識(shí)的重要階段，數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之便，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)、提高水平不可缺少的環(huán)節(jié)。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析及誤區(qū) 說(shuō)到復(fù)習(xí)課往往是老師比較頭疼的話題，因?yàn)閺?fù)習(xí)就預(yù)示著一學(xué)期的結(jié)束，就要求學(xué)生把所學(xué)過(guò)的知識(shí)“點(diǎn)”連成“面”，但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，在平時(shí)的授課中 ，教師更多的關(guān)注的是新授課和練習(xí)課，對(duì)于復(fù)習(xí)課老師的概念就是把所學(xué)過(guò)的知識(shí)要全部灌輸給學(xué)生，所以導(dǎo)致現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課都是以老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)為主，久而久之更形成了，老師不喜歡上復(fù)習(xí)課，學(xué)生厭煩復(fù)習(xí)課。此時(shí)學(xué)生會(huì)很是悠閑，無(wú)所事事，甚至出現(xiàn)聽(tīng)課疲勞，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去興趣。 （二）、為備戰(zhàn)考試而復(fù)習(xí) 傳統(tǒng)觀念中每當(dāng)已進(jìn)入復(fù)習(xí)階段就預(yù)示著一學(xué)期的結(jié)束，隨之而來(lái)就是大量的練習(xí)題，大量的復(fù)習(xí)課。這種復(fù)習(xí)方法沒(méi)有考慮的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做不到知識(shí)的融會(huì)貫通。然而大部分教師注重的只是知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有把知識(shí)系統(tǒng)化，把知識(shí)分成若干等份以單一的思維方 式傳授。 （四）、只關(guān)注課本 不關(guān)注學(xué)生 在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中，我們看到的都是教師在認(rèn)真的備課，總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，尋找重點(diǎn)難點(diǎn)，討論怎樣把更多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。作為一名老師，把“優(yōu)等生”變得更優(yōu)秀，把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成“中等生”甚至是“優(yōu)秀生” 才是一個(gè)老師價(jià)值的真正體現(xiàn)。復(fù)習(xí)課上不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注定會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺他們的個(gè)性發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。真不過(guò)癮！ ” 、 “ 是??！我一看就知道答案，可老師還喋喋不休，把我的瞌睡蟲都引出來(lái)了 ” 。開(kāi)始做游戲時(shí)有些同學(xué)還是反應(yīng)有些慢，后來(lái)我把游戲規(guī)則改成了，聽(tīng)到“ 1”男生起立，聽(tīng)到“ 2”女生起立。那就要求教 師在上課前針對(duì)全班學(xué)生的具體情況把課備好，做到針對(duì)性復(fù)習(xí)。這樣做有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，提高了學(xué)生舉一反三的能力，使其具有啟發(fā)性。小學(xué)數(shù)學(xué)本身涉及到的知識(shí)點(diǎn)就多加上復(fù)習(xí)的時(shí)間又短，在新課標(biāo)的要求下內(nèi)容又更貼近學(xué)生的實(shí)踐。 （三）、重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理知識(shí)的過(guò)程，從而讓學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。 （一）、首先，要重視知識(shí)的綜合性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要學(xué)會(huì)舉一反三，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是一道題就有一種解題方法，那些開(kāi)拓思維的題就需要我們用多種方法解決，找到最適合自己的解題思路。 綜合性復(fù)習(xí)要做到在原有的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展同時(shí)向外延伸拓寬。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)時(shí)間對(duì)我所在班集體中不同個(gè)性差異學(xué)生的觀察，我總結(jié)出了幾條形成學(xué)困的原因： （一）、在上數(shù)學(xué)課時(shí)他們都是漠不關(guān)心的態(tài)度，有的學(xué)生甚至認(rèn)為 “ 數(shù)學(xué) ,不就是悶著頭做題嗎 ?一道接一道 ,沒(méi)完沒(méi)了太沒(méi)意思 ” ，久而久之他們對(duì)數(shù)學(xué)更沒(méi)有興趣，上課沒(méi)有積極性，缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心 （二）、之所以出現(xiàn)個(gè)體差異，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生，不正確的學(xué)習(xí)方法是他們的罪魁禍?zhǔn)?，他們并不是不學(xué)，而是努力學(xué)并沒(méi)有學(xué)會(huì)，再者，上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)新的知識(shí)。例如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在某 一時(shí)刻表現(xiàn)特別好，做的特別直時(shí)，我就毫不吝嗇的在全班表?yè)P(yáng)他，這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，臉上露出開(kāi)心的笑容，還有一份自豪感，而且我在私下對(duì)小班干部也強(qiáng)調(diào)說(shuō)，一旦這個(gè)同學(xué)有一點(diǎn)在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，你就把他的名字放在表?yè)P(yáng)欄中。理解力強(qiáng)的學(xué)生可以布置一些課上很少出現(xiàn)的難題、疑題。愛(ài)他們懵懂無(wú)措的眼 神、原諒他們的惡作劇、喜歡她們?cè)钠恋鸟R尾辮、夸贊他們新買的書包、維護(hù)他們敏感的自尊心。但是我堅(jiān)信：只要我努力，我樂(lè)觀，我有愛(ài)心，我影響的將不只是我自己，還有身邊的他們。身為年輕的教師在平時(shí)的工作中要多讀書多學(xué)習(xí) 。這樣的教學(xué)脫離了學(xué)生的自主思考能力且阻礙了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力不會(huì)得到提升，思維會(huì)變得相對(duì)單一。 感知 QA9wkxFyeQ^! djsXuyUP2kNXpR89Am YWpazadNuKNamp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。 gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 UE9aQGn8xp$Ramp。 ksv*3t nGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。ksv*3t nGK8! z89Am 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