科技發(fā)展計劃項目可行性研究報告申請表-wenkub
2023-05-12 15:30:53 本頁面
【正文】 ，教師（高高在上地）教，學生（規(guī)規(guī)矩矩地）聽，（老老實實地）記。但隨著社會發(fā)展對教育需求的提高，教育觀念、教育方法、教學行為的改變，新的學 生觀、質量觀、人才觀的確立，這種學生主體作用受壓抑的教學方法，已日益落后于整個時代創(chuàng)造性人才需求的步伐，并逐步被師生互教互學的“學習共同體”所取代。 發(fā)展心理學認為：培養(yǎng)學生的理智感時，要讓學生在 學業(yè)取得成功時及時表現(xiàn)。 二、市場需求，經(jīng)濟、社會生態(tài)效益分析 近年來伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展和課 堂教學改革實踐的深化，廣大職業(yè)教育工作者探索并提出了種種新的教學方法。加之學生水平參差不齊，如果失去教師的主導作用，學生 學習目標指向不明，反而影響教 5 學效果。 三、主要研究內容、技術關鍵和能達到的主要技術經(jīng)濟指標 （一）主要研究內容 “問題引探”型教學的理論建構與策略 “問題引探”型教學是以現(xiàn)行的教材為基本內容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。根據(jù)這一指導思想，“問題引導與合作探究”教學的一般程序是：創(chuàng)設問題情境（教師鉆研教材，查找資料或學生學習教學資料，提出問題） — →自主設疑 — →問題意識產(chǎn)生 — →思考問題 — →自主探究問題（自主質疑或教師引導質疑） — →師生合作探究 — →解決問題 — →掌握方法，形成能力 — →產(chǎn)生新的問題意識 — →探索新的問題。 良構問題是指問題具有嚴格的定義、解決問題的方法和思考問題的途徑以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎、問題的答案指向明確，要求學生可以從某一特定的角度、時間和空間去思考的問題。作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“兩個輪子”（邏輯思考方法和非邏輯 6 思考方法），設置良構問題，用邏輯思考方法加以解決，是教學中不可缺少的，它有助于培養(yǎng)學生思維的準確性、嚴密性和條理性。非良構問題使師生雙方對問題的理解處于同樣的起跑線上，是一種真正意義上的民主、平等、開放的合作學習；它以非邏輯思考方法為主，追求思維活動的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性，這類問題，有助于激活學生的思維，摸索、試探、打開常規(guī)套路，沖破封閉性思維的桎梏，對有待解決的問題提供新思路、新設想。因此，在教學過程中，教師應結合學科和專業(yè)，通過良構問題的設置，引導、幫助、鼓勵學生提出、設計、思考和解決非良構問題；鼓勵學生從不同角度看問題，提出不同的看法，將自問與他問、自探與互探有機結合起來，訓練學生陳述自己的假設及其解決問題思路的能力，并鼓勵他們主動對問題進行質疑問難；達到激活學生問題意識和思維的目的，使學生的問題意識、問題能力培養(yǎng)和提高能落實到位。具體表現(xiàn)在：①教學環(huán)節(jié)多，可主動調節(jié)、變換環(huán)節(jié)，以形成注意力集中、高效率的教學局面。⑤注重認知加工過程，注重學法指導，即學會學習。 “自學輔導”型教學 自學輔導教學就是學生在教師的指導、輔導下進行自學、獲得知識、發(fā)展能力、形成自學習慣的一種學習方式。一個完整的自學輔導教學過程一般包括以下五個步驟： 實驗中，我們以盧仲衡先生的“啟、讀、練、知、結”自學輔導教學模式為統(tǒng)領，將建構多個具體的自學輔導操作模式。 在這個教學連續(xù)體里 ，學生活動通過自我定向、自我學習、自我監(jiān)控、自我完善等環(huán)節(jié)來保證教學或達到培養(yǎng)學生的學習獨立性的不斷增強；教師活動則通過講演引導、組織好教材提供自學輔導提綱，設計呈現(xiàn)習題并提供答案同進行對學生自學監(jiān)督和為個別學生提供咨詢與輔導，課堂小結概括延伸拓展評價歸因反饋等為學生自學提供必要的指導檢查和督促。要求學生基本會閱讀教材，能正確理解詞義，并學習概括段意。這一個階段大約是兩個月左右。 圖 1 自學輔導教學法的五個步驟 啟發(fā) 閱讀 練習 當時知道結果 小結 從舊知識引進新問題，激發(fā)學生的求知欲望使他們又迫切需的要求。 概括全貌，糾正學生的錯誤，使做題規(guī) 范化，解決疑難問題，促使知識系統(tǒng)化 8 就自學輔導教學模式中的啟動環(huán)節(jié)的實施過程來講，一般遵循“興趣”“有用”的原則選擇內容，并通過“聽一聽、看一看、做一做”的活動形式，教師對學生進教學定向和引導。一個月以后，閱讀提綱可以有少量加深理解課文的內容。議論的內容也有兩種：一種是一題多解、一題多證，一種是對抽象概念、難題的議論。就自學輔導教學模式中的課堂小結環(huán)節(jié)的實施過程來講，主要通過“講一講、結一結、比一比”的活動形式來完成。在課題組的實驗中，提出了一個整合模式。 “項目學習”型教學策略的建構與實施 。在長達兩年的教學實踐中已顯示出較高的實踐價值與應用推廣價值 ,研究材料翔實 ,研究基礎良好。 (三 )科研手段 本課題 以學校教育教學改革的實際需要為出發(fā)點和落腳點，體現(xiàn)教學做合一的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢， 研究 方法科學 ,所需要的軟硬件設備均已在教育教學實踐中得到展示 ,研究手段先進 ,在省內具有先進水平和一定的超前性 . (四 )研究成果的生產(chǎn)或應用去向 建立科學的教與學方法，既符合新課程改革的基本理念，更是改革中等職業(yè)學校課堂教學方法的需要。 據(jù)此，在課堂教學活動中，必須建立適合這一需要的，以問題為紐帶引導學生自主學習的課堂教學方法，這些方法包括“問題引導”型、“自學輔導” 型、“主動參與”、“行為
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