探究式教學在生物教學中應用的研究-wenkub
2023-03-24 06:26:00 本頁面
【正文】 驗班 60 20 0 對照班 57 五、討論與結論 ?改變了學生的學習方式和教師的教學方式，培養(yǎng)了學生的問題意識和探究技能。這就像放風箏，拿在我們手中的線的放與收，全靠放風箏者 我們教師自己掌握尺度。 目的及意義 二、課題研究的方法 群體研究與個案研究相結合 個人反思與多種方法綜合運用 相結合 理論 研究與實踐研究相結合 三、課題研究的過程 第一階段（ ）課題的準備階段 ?調(diào)查現(xiàn)行生物課堂教學及學生學習情況，進行情況分析；查閱資料，明確課題研究的指導思想、目的意義、形成實驗方案。 理論假設 在新課程的實施中，如果生物教師能明確把握科學探究的內(nèi)涵（科學探究的本質(zhì)、過程與技能）與實施的原則，研究在不同的教學內(nèi)容中、不同的教學組織形式下，探究活動不同的教學模式和有效的教學策略，就能夠真正地理解和把握新課程的理念，從而將新課程的理念落實到新課程的實施中來。 目的及意義 使學生在探究問題的活動中，培養(yǎng)他們問題意識、研究意識與合作意識，在體驗科學探究的一般過程中，學會科學探究的各種技能。 ?組織教師進行理論學習，采取集體學習與個人學習相結合。 (二 )掌握方法、親自實踐、回味體驗 課例 2:研究細胞大小與物質(zhì)擴散的關系 第二階段（ — ）課題的實施階段 學生用粉筆做實驗 粉筆的實驗現(xiàn)象 學生用蘿卜做實驗 蘿卜干的實驗現(xiàn)象 (二 )掌握方法、親自實踐、回味體驗 第二階段（ — ）課題的實施階段
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