教育傳播過(guò)程與模式講座-wenkub
2023-03-20 19:54:35 本頁(yè)面
【正文】 根據(jù)信號(hào)要傳多遠(yuǎn)、多大范圍的接收來(lái)選擇傳送通道。 傳播效果可以表現(xiàn)為知識(shí)信息的增加、態(tài)度行為的改變和創(chuàng)造力的增強(qiáng)等多個(gè)方面。 把接受到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為符號(hào)叫信道譯碼。） 編碼和譯碼 在發(fā)送端將信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號(hào)。 實(shí)例： 王老師（教育者）利用投影器（教育媒體）向?qū)W生（受教育者）講授教育傳播學(xué)的概念（教育信息），這就構(gòu)成了一個(gè)教育傳播過(guò)程。 創(chuàng)新者 早期采用者 早期大多數(shù) 晚期大多數(shù) 抵制者 ? 羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)新擴(kuò)散總是借助一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，在創(chuàng)新向社會(huì)推廣和擴(kuò)散的過(guò)程中，信息技術(shù)能夠有效地提供相關(guān)的知識(shí)和信息，但在說(shuō)服人們接受和使用創(chuàng)新方面，人際交流則顯得更為直接、有效。 ?早期采用者（ Early Adopters） 他們是受人尊敬的社會(huì)人士，是公眾意見(jiàn)領(lǐng)袖，他們樂(lè)意引領(lǐng)時(shí)尚、嘗試新鮮事物，但行為謹(jǐn)慎。 ?采納階段：決定在大范圍內(nèi)實(shí)施。 ?了解階段：接觸新技術(shù)新事物，但知之甚少。在擴(kuò)散的早期，采用者很少，進(jìn)展速度也很慢；當(dāng)采用者人數(shù)擴(kuò)大到居民的 10%~20% 時(shí)，進(jìn)展突然加快，曲線(xiàn)迅速上升并保持這一趨勢(shì)，即所謂的 “ 起飛期 “ ；在接近飽和點(diǎn)時(shí)，進(jìn)展又會(huì)減緩。 早期的傳播過(guò)程研究（ 3）：創(chuàng)新擴(kuò)散研究 ? 通過(guò)對(duì)創(chuàng)新擴(kuò)散的研究，兩級(jí) 傳播模式逐漸演變成常常在擴(kuò) 散研究中使用的多級(jí)傳播模式。 ” 而不是直接從傳媒到大眾。 早期的傳播過(guò)程研究（ 1）： 兩級(jí)傳播理論 拉扎斯菲爾德領(lǐng)導(dǎo)的小組，針對(duì)1940年美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選作調(diào)查研究開(kāi)始的。為了紀(jì)念這位信使，人們把 “ 馬拉松 ” 作為一項(xiàng)固定的比賽項(xiàng)目，一直延續(xù)至今 。這位信使用35小時(shí)走完了 150公里的路程。 ? 被馬房小伙計(jì)聽(tīng)到，告訴了里維爾， ? 他騎馬連夜趕往列克星敦， ? 沿途通知所有村鎮(zhèn)。 ? 英軍早上開(kāi)始進(jìn)軍時(shí)， 遭到猛烈攻擊。但是斯巴達(dá)人卻說(shuō) 10天之后才能出兵。 馬拉松起源的故事 傳播的過(guò)程 ? 傳播是一個(gè)多因素、多環(huán)節(jié)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)大眾媒介與人際影響（或者說(shuō)其他人的影響）相比在選舉決策中所起的作用很小，受眾之間的社會(huì)關(guān)系在傳播過(guò)程中可能起到很重要的作用。 兩級(jí)傳播理論對(duì)人們傳遞和接受信息的心理過(guò)程做出了更為全面和深入的解釋?zhuān)吹搅巳藗兊男畔⑿袨榧跋鄳?yīng)的心理活動(dòng)的復(fù)雜性和多變性，使對(duì)傳播過(guò)程的認(rèn)識(shí)前進(jìn)了一大步。 ? 美國(guó)學(xué)者埃弗雷特 ? 羅杰斯（ ）提出創(chuàng)新擴(kuò)散理論。整個(gè)過(guò)程類(lèi)似于一條 “ S” 形的曲線(xiàn)。 ?興趣階段：發(fā)生興趣，并尋求更多的信息。 ? 羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為革新者、早期采用者、早期追隨者、晚期追隨者和落后者。 早期大多數(shù)（ Early Majority） 他們是有思想的一群人，也比較謹(jǐn)慎，但他們較之普通人群更愿意、更早地接受變革。 ? 因此，創(chuàng)新推廣的最佳途徑是將信息技術(shù)和人際傳播結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用。 構(gòu)成要素 包含于定義中： 教育傳播系統(tǒng)由教育者、受教育者、教育信息、教育媒體四個(gè)要素組成 構(gòu)成要素 教育信息 教育媒體 教育者 受教育者 教育傳播過(guò)程的 4+5構(gòu)成要素 ? 教育傳播過(guò)程的基本要素： 教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、 編碼、譯碼、噪聲、反饋和效果 等。 編碼： 信息 符號(hào) 信號(hào) 編碼 信源編碼 信道編碼 包括信源編碼和信道編碼，把信息轉(zhuǎn)換為符號(hào)叫信源編碼，把符號(hào)轉(zhuǎn)換為信號(hào)為信道編碼。將符號(hào)轉(zhuǎn)換為信息意義的過(guò)程叫信宿譯碼。 效果 將傳播效果傳遞給傳播者的過(guò)程成為反饋 ***反饋是體現(xiàn)傳播的雙向性和互動(dòng)性的重要機(jī)制，是現(xiàn)代傳播的重要特點(diǎn)。 4 接收與解釋階段 ? 受教育者接收信號(hào)并將其解釋為信息，也就是 “ 譯碼 ” ，受教育者通過(guò)視、聽(tīng)等感覺(jué)器官接收到信號(hào)后，然后在大腦中進(jìn)行分析轉(zhuǎn)換成符號(hào)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)將符號(hào)解釋為信息意義。 ?漸進(jìn)分化：演繹性 ?逐級(jí)歸納：歸納性 ?整合協(xié)調(diào)：綜合、重新組合 —— 奧蘇貝爾 所謂先行組織者是指 安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者 ，是意義學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人，心理學(xué)家、教育家 。主要研究人類(lèi)的認(rèn)識(shí)（認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。所有這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答的問(wèn)題。 激發(fā)動(dòng)機(jī) →復(fù)習(xí)舊課 →講授新課 →運(yùn)用鞏固 →檢查效果。其缺點(diǎn)是，學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位，不利于他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，為此，多年來(lái)在這方面一直受到批評(píng)與指責(zé)。 此教學(xué)策略把學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)策略也包含九個(gè)步驟。 Robert M. Gagn233。在“ 假設(shè) ”階段，教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較，努力提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行“ 推理 ”，從而逐步形成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的概念；在“ 驗(yàn)證 ”階段，應(yīng)由教師或?qū)W生自己進(jìn)一步提出事實(shí)來(lái)說(shuō)明剛獲得的概念；在“ 結(jié)論 ”階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)活動(dòng)，分析思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。主要包括年齡特征和個(gè)性差異。為是其智弗若與？ 曰 “ 非然也。 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義 ? 學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反映產(chǎn)生影響的所有心理特性。 ? 其他的：對(duì)聲音、光線(xiàn)、
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