信息時(shí)代的教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)變革xxxx-wenkub
2023-03-14 15:45:58 本頁面
【正文】 夠；學(xué)生候答時(shí)間不充分；教師理答方式單一，沒有注重引導(dǎo)性作用。 研究困惑 1. 指向性、層次性指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2. 如何統(tǒng)計(jì)分析觀察結(jié)果？ 解決策略 在課題組自己研討的基礎(chǔ)上，專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會，明確指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)與分析觀察結(jié)果的方法和注意事項(xiàng)。 ?促進(jìn)教師將“英特爾 174。 Related 案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展 背 景 英特爾 174。 對案例的看法 1. 學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)。 與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比 ，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)下載的資源進(jìn)行教學(xué) （ 差值 ）、 應(yīng)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué) （ 差值 ） 、 重視課堂提問反饋 （ 差值 ）、 組織小組合作學(xué)習(xí) （ 差值 ） 等方面有了很大的提高 。 Related Documents 案例二： 遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí) 活動內(nèi)容 結(jié)對學(xué)校師生通過遠(yuǎn)程合作的方式共同開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（ PBL）。 溝通橋梁。家長參與學(xué)生作品評議、與教師開展網(wǎng)絡(luò)討論，更加了解自己學(xué)生作文水平 。 ? 90% 的同學(xué)對寫作更感興趣。目錄 ontents ?案例分析 ?教師專業(yè)發(fā)展的理論模型 ?英特爾未來教育培養(yǎng)理念 Related Documents 案例一： 協(xié)同教學(xué) 背 景 城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展研究 的一個案例 時(shí) 間 2023年 9月至 2023年 12月 學(xué) 校 蘭州 交大附小和銀灘路小學(xué) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 校級協(xié)同習(xí)作教學(xué) 技術(shù)條件 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 對 象 4－ 6年級學(xué)生 Related Documents 案例一： 協(xié)同教學(xué) 方 法 每所學(xué)校選取 2個班級（共 4個）為實(shí)驗(yàn)班，選取 2個班級（共 4個）作為參照班。 ? %的同學(xué)認(rèn)為自己的作文水平比以前有很大提高。 ?提高了家長對孩子作文指導(dǎo)的針對性和對孩子開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持 。 幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 技術(shù)條件 項(xiàng)目學(xué)校建立必要的 ICT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。 網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí) ——實(shí)施效果 學(xué)生計(jì)算機(jī)能力對比分析 學(xué)生自主探究能力分析 （ 2）學(xué)生變化 與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，學(xué)生的 Windows操作、文字錄入、文字編輯、演示文稿制作、上網(wǎng)操作等均有了很大的提高； 此外，學(xué)生的自主探究能力也得到了培養(yǎng)。 2. 合作能力，團(tuán)隊(duì)意識得到發(fā)展。未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移的實(shí)踐研究 時(shí) 間 2023年 10月至 現(xiàn)在 學(xué) 校 吉林省東豐縣第四中學(xué) 研究內(nèi)容 初中語文敘事性散文教學(xué)中提問策略的研究 技術(shù)條件 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 （網(wǎng)絡(luò)課程、 、視頻會議、主題網(wǎng)站等） 對 象 初中語文教學(xué) Related Documents 方 法 以教學(xué)過程中的問題為 切入點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)教師教研能力 、 教學(xué)管理技能 及 課堂教學(xué)實(shí)踐技能 全面提升。未來教育基礎(chǔ)課程”中學(xué)到的提問策略熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促使教學(xué)效果的提升。 結(jié)論 教學(xué)目標(biāo)不具體，過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致觀察時(shí)不好測量；問題層次性上，識記層次占60%，理解層次占 40%。
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