個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值與策略下(鄧志偉)-wenkub
2023-02-07 02:23:03 本頁(yè)面
【正文】 方式不可能獲得的一種獨(dú)特的品格和尊嚴(yán)。我親眼看到人類不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受過(guò)高中或大學(xué)教育的人槍殺。 成功標(biāo)志：充分發(fā)展個(gè)性 ? 個(gè)性又稱人格：指一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定傾向性且相對(duì)穩(wěn)定，區(qū)別于他人的心理特征的總和，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)且影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式。 ? 資源個(gè)體、指導(dǎo)者、咨詢者、輔導(dǎo)教師等 。 ? 思維投入。 個(gè)性化教學(xué)的三大特征 ? 學(xué)習(xí)者的積極投入。個(gè)性化教學(xué)：內(nèi)涵、價(jià)值與策略 鄧志偉 博士 /教授 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系 副系主任 華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所 副所長(zhǎng) 華東師范大學(xué)全納教育研究中心 副主任 江蘇省無(wú)錫育才中學(xué) 顧問(wèn)校長(zhǎng) 中青投資咨詢（無(wú)錫）有限公司 高級(jí)教育顧問(wèn) 內(nèi)容框架 ? 個(gè)性化教學(xué)是什么？ ? 為什么要推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)？ ? 如何推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)？ 一、個(gè)性化教學(xué)是什么？ ? 個(gè)性化教學(xué)是一種高品質(zhì)的專業(yè)化的個(gè)性化服務(wù)。 ? 學(xué)生致力于積極的學(xué)習(xí)，而不是消極吸收來(lái)自教師和其他渠道的信息。 個(gè)性化教學(xué)的三大特征 ? 教師必須是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（ facilitator） ? 學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)術(shù)和個(gè)人咨詢者。 個(gè)性化教學(xué)的三大特征 ? 學(xué)生的課程（ program）必須是成功定向（ successoriented）的。 ? 整體精神面貌 ：積極 消極；樂(lè)觀 悲觀；自信與自卑；堅(jiān)持與放棄；對(duì)抗與配合等等?？吹竭@一切，我懷疑了，教育究競(jìng)是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成為具有人性的人。就潛力而言，每一新生嬰兒都是一未知量（ an unknown quantity），因?yàn)樵谒纳砩洗嬖谥鵁o(wú)數(shù)我們并不知道的具有著相互關(guān)系的基因和基因組合，而正是這些基因和基因組合促成了他的構(gòu)造及品行。 ? 學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)劃一的教育壓抑了學(xué)生的個(gè)性。 ? 多元智慧理論：不同天賦，音樂(lè)、藝術(shù)、語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、人際、空間、運(yùn)動(dòng)等等。 我能思，則極我之能而發(fā)展我之思力至其極。各個(gè)人稟賦之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其極者同。 個(gè)人之天性愈發(fā)展 ， 則其價(jià)值愈高 。 沒(méi)有健全的個(gè)性，就沒(méi)有健全的社會(huì)和經(jīng)濟(jì) 。 (佐藤正夫：《教學(xué)原理》 ) 反思 20世紀(jì)的教育 二、為什么要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)？ ? 充分發(fā)展學(xué)生的潛能 ? 聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事勒內(nèi) 二、為什么要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)？ 養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性品質(zhì)和人格。 二、為什么要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)？ 養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性品質(zhì)和人格。個(gè)性化教學(xué)能夠在這方面做有益的開(kāi)拓。 二、為什么要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)？ ? 致力于人人成功的教育 ? 英國(guó)首相丘吉爾 ? 美國(guó)發(fā)明家愛(ài)迪生 ? 偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦 ? 世界首富比爾 他指出了他的學(xué)生的特性：子路果敢決斷、子貢通情達(dá)理、冉求多才多藝；高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽。 ? 原有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平之間的區(qū)間。 學(xué)得快的學(xué)生，學(xué)得慢的學(xué)習(xí)； 找到先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的 缺口 ； 搭建學(xué)習(xí)者 知識(shí)建構(gòu) 的支架與橋梁； 尋找到適合學(xué)習(xí)者的 認(rèn)知方式（感性與理性、歸納與演繹、推理與直覺(jué)、嘗試錯(cuò)誤與頓悟等） 。每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的賞識(shí) ? 老師問(wèn)宇宙中有什么 ？ 許多學(xué)生都回答說(shuō)有恒星 、 行星 ， 而一位學(xué)生則出人意表地回答說(shuō)：有 UFO。 三、個(gè)性化教學(xué)的策略 幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃 ? 德國(guó)教育家卡爾 ?威特用自己制訂的周密而嚴(yán)格的教育方案，將兒子培養(yǎng)成一個(gè) 8歲就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)等六國(guó)語(yǔ)言， 9歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)， 14歲被授予哲學(xué)博士學(xué)位，16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授且 終生身心健康 的天才。 ? 適應(yīng)期、融入期、積極參與期。 互動(dòng)與深度思維 ? 互動(dòng)水平 ? 基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異進(jìn)行的是微調(diào)。 蓋茨與物理學(xué)教師爭(zhēng)論氣體膨脹的問(wèn)題 ? 上課時(shí)，蓋茨與物理學(xué)教師爭(zhēng)論氣體膨脹的問(wèn)題，蓋茨放大了嗓門，搖動(dòng)著手臂對(duì)老師吼道：“ 你錯(cuò)了，徹底錯(cuò)了”。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò) 意義建構(gòu) 的方式獲得 。 理解依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 ? 教師的個(gè)性對(duì)受教育者有著示范作用。 ? Teacheradviser：計(jì)劃小組活動(dòng)、個(gè)體社會(huì)指導(dǎo)、家長(zhǎng)溝通、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力傾向和興趣等。 —— 聯(lián)合國(guó)教科文組織 Personalized Ins
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