【正文】 來(lái)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識(shí)結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面。拓展學(xué)校教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并服務(wù)于社會(huì)，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求。 （四） 評(píng)價(jià)具體方式 建議 —— 在標(biāo)準(zhǔn)上，倡導(dǎo) “ 自我參照 ” 評(píng)價(jià)和 “ 自我反思性 ” 評(píng)價(jià)，反對(duì) “ 科學(xué)參照 ” 和嚴(yán)格的 “ 量化分等 ” 。 （三）評(píng)價(jià)方式的具體建議 自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。 （二）評(píng)價(jià)的基本建議 評(píng)價(jià)要有所側(cè)重。 體現(xiàn)多元。 9. 綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià) 的操作建議 （一）評(píng)價(jià)的 關(guān)注點(diǎn) 突出發(fā)展。為了增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中生活調(diào)適、價(jià)值判斷、問(wèn)題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛(ài)群和服務(wù)的積極態(tài)度，國(guó)外中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生活中的科技運(yùn)用、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造活動(dòng)。國(guó)外中小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已報(bào)包括以下諸方面： ⑴ 生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)。社會(huì)公益活動(dòng)有兩種方式：學(xué)校組織學(xué)生群體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，如臺(tái)灣課程改革中要求中學(xué)生參加各種 “ 義工 ” （即義務(wù)工作）活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人隨時(shí)進(jìn)行敬老活動(dòng)，并規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加義務(wù)工作的次數(shù)。如 就社區(qū)或地方歷史演進(jìn)、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、校園暴力問(wèn)題的現(xiàn)狀及政策進(jìn)行調(diào)查研究性的考察、從了解政府對(duì)社會(huì)或社區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略等。我國(guó)臺(tái)灣中小學(xué)的 社會(huì)服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)得較為齊全，包括社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛(ài)盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等，而且有年活動(dòng)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外中小學(xué)生的社會(huì)研究領(lǐng)域有：歷史探討（社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史、民族和國(guó)家歷史）、經(jīng)濟(jì)探討（產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、職業(yè)）、政治探討（政府、民主制度、決策）、文化探討（民族文化、文化交流）、社會(huì)危機(jī)探討（政治危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生存危機(jī)）等。 ⑵ 社會(huì)研究。自然探究領(lǐng)域十分廣泛，如表 ，主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問(wèn)題的研究，該活動(dòng)領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境。但 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 并不意味著任何一項(xiàng)活動(dòng)都面面俱到， “ 綜合性 ” 是相對(duì)的。各類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)方式是操作與實(shí)踐，其中科技類(lèi)以探究為主，服務(wù)類(lèi)則涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛(ài)盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等。此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施涉及處理人與自我關(guān)系的問(wèn)題。這一課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合藝術(shù)實(shí)踐，它與音樂(lè)等學(xué)科課程具有質(zhì)的區(qū)別。該課程的總目標(biāo)在于“ 培養(yǎng)日常生活所需之家政與科技素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中生活調(diào)適、價(jià)值判斷、問(wèn)題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛(ài)群和服務(wù)的積極態(tài)度 ” 。 我國(guó)臺(tái)灣省于 1994 年頒布了新的《國(guó)民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。 “ 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間 ” 重視學(xué)生的興趣和愛(ài)好，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題解 決式學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，要求采取 “ 綜合體驗(yàn)性學(xué)習(xí) ” 和 “ 課題研究性學(xué)習(xí) ” 等不同方式。 20世紀(jì) 80 年代以來(lái)，日本 中小學(xué)課程中一直有一類(lèi)課程： “ 特別活動(dòng) ” ，它包括校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)三個(gè)方面。 、法國(guó) 英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與美國(guó)各州中設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐類(lèi)課程有相似之處，主要集中在社會(huì)研究 (socialstudies)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) (projectordesignlearning)等方面。 ③ 社會(huì)參與性學(xué)習(xí) (socialparticipatinglearning)。社會(huì)研究或社會(huì)科的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是主題探究式的，從自然現(xiàn)象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題，通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題研討的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神，以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。 “ 科學(xué) 教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案 ,以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力 ,并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。但無(wú)論何種方式 ,其運(yùn)用的先決條件為觀察。此外 ,評(píng)價(jià)主體的多元化也是被積極提倡的。 (一 )評(píng)價(jià)理念 整體觀綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整 ,使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體 ,貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去。即將每周 3 課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排 ,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。建議每一所學(xué)校根據(jù)本 校和本校所在社區(qū)的特色推出三類(lèi)相互銜接的計(jì)劃 ,即 學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 、 年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 以及 班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 。在指導(dǎo)方式上 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體 指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。第三 ,在課題的展開(kāi)階段 ,可以采取多種多樣的組織方式 ,主要包括 :個(gè)人獨(dú)立探究 的方式 :小組合作探究的方式 :班級(jí)合作探究的方式 :跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式 :學(xué)校合作探究的方式 。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者 ,又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。 (四 )生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的課程 ,而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界 ,其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。通過(guò)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生人格臻于完善。 3． 高中 綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容 （ 一 ） 、研究性學(xué)習(xí) 活動(dòng) 研究 究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地 獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域 延伸的綜合性課程。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。 他們無(wú)論身在何處， 都能熱忱服務(wù)社會(huì)， 并在其中表現(xiàn)出對(duì)自然的尊重和對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。 2 目錄 第一部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料匯編 ........................ 3 1. 什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課？ ............................... 3 2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn) ...................... 4 3．高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容 ............................ 4 4．綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性 ................................... 5 5. 綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則 ............................ 5 6. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則 ............................... 6 7. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則 ............................... 7 8. 國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類(lèi)型 .......................... 8 9. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的操作建議 ....................... 13 10. 綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程的價(jià)值 .............................. 14 11. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念與目標(biāo) ............................ 16 12．高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)的常見(jiàn)方案 .................... 17 13. 研究性學(xué)習(xí)的 一般步驟 ............................... 18 14 . 北京市關(guān)于實(shí)施中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)意見(jiàn) ..... 20 第二部分 第一實(shí)施段研究性學(xué)習(xí) 的 過(guò)程記錄 ................... 27 第三部分 第一實(shí)施段研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) ....................... 37 第四部分 第二實(shí)施段研究性學(xué)習(xí) 的 過(guò)程記錄 ................... 43 第五部分 第二實(shí)施段研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) ....................... 53 3 第一部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料匯編 1. 什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課 ？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。 作為一種獨(dú) 立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。 作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。 綜上所述可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形 態(tài)的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性的綜合課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精 4 神和探究能力的發(fā)展性課程。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知的能力。 4．綜合實(shí)踐活動(dòng) 的特性 ： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程 .在新的基礎(chǔ)教育課程體系中 .綜合實(shí)踐活功具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值 .與其他課程相比 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性： （一）實(shí)踐性 。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程 ,關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) ,其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi) ,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化 ,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā) ,新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)需遵循下列原則 : (一 )正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系 倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵?？鐚W(xué)校合作探究的方式 :跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究的方式等 e 第四 ,在課題的探究過(guò)程中要遵循 親歷實(shí)踐、深度探究 的原則 ,倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法 ,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究 ,防止淺嘗輒止。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT(mén)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師 ,而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái) ,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi) ,學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì) ,有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性 ,肯定其存在價(jià)值，并加以運(yùn)用 ,從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。例如 ,可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用 ,也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用 ,亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用 ,等等。一方面 ,將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù) :另一方面 ,注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ,提供對(duì)課程修改有用的信息 ,實(shí)踐于教學(xué)。 過(guò)程性綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià) ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決 8 問(wèn)題的 ,而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。通過(guò)觀察 ,記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn) ,并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ) ,這是綜合實(shí)踐活動(dòng)各種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。 8. 國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類(lèi)型 （一）國(guó)內(nèi)外 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 的課程名稱 20世紀(jì) 90 年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)等國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程。 技術(shù) 社會(huì)研究類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課從主題設(shè)計(jì)，到學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，都具有強(qiáng)烈的研究性和 9 反思性實(shí)踐的特征。社會(huì)參與性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于參與社會(huì)生活領(lǐng)域，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重開(kāi)展各種社會(huì)參與性的活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)（包括參與養(yǎng)老院活動(dòng)、社會(huì)公益性活動(dòng)等）、社會(huì)調(diào)查、考察與訪問(wèn)（包括訪問(wèn)政府首腦或地方政府官員等）。英國(guó)中小學(xué)的社會(huì)研究圍繞公民的形成 (beinginformedcitizenship),以及