【正文】 來，中小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利于發(fā)展學生的終身學習的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識結(jié)果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領(lǐng)域的認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。拓展學校教學活動空間和活動內(nèi)容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為學生身心發(fā)展的客觀要求。這些都是綜合實踐活動課程的價值追求。 （四） 評價具體方式 建議 —— 在標準上，倡導 “ 自我參照 ” 評價和 “ 自我反思性 ” 評價，反對 “ 科學參照 ” 和嚴格的 “ 量化分等 ” 。 （三）評價方式的具體建議 自評和他評相結(jié)合。 （二）評價的基本建議 評價要有所側(cè)重。 體現(xiàn)多元。 9. 綜合 實踐活動課程評價 的操作建議 （一）評價的 關(guān)注點 突出發(fā)展。為了增進學生在科技社會中生活調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務(wù)的積極態(tài)度，國外中小學開設(shè)了生活中的科技運用、設(shè)計與創(chuàng)造活動。國外中小學課程設(shè)計與實施中，生活學習的領(lǐng)域已報包括以下諸方面： ⑴ 生活技能的訓練活動。社會公益活動有兩種方式：學校組織學生群體活動、學生個人活動，如臺灣課程改革中要求中學生參加各種 “ 義工 ” （即義務(wù)工作）活動、學生個人隨時進行敬老活動，并規(guī)定學生每學期參加義務(wù)工作的次數(shù)。如 就社區(qū)或地方歷史演進、環(huán)境保護問題、校園暴力問題的現(xiàn)狀及政策進行調(diào)查研究性的考察、從了解政府對社會或社區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略等。我國臺灣中小學的 社會服務(wù)活動設(shè)計得較為齊全，包括社區(qū)服務(wù)、學校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等，而且有年活動時間標準。國外中小學生的社會研究領(lǐng)域有：歷史探討（社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史、民族和國家歷史）、經(jīng)濟探討（產(chǎn)業(yè)、市場、職業(yè)）、政治探討（政府、民主制度、決策）、文化探討（民族文化、文化交流）、社會危機探討（政治危機、經(jīng)濟危機、生存危機）等。 ⑵ 社會研究。自然探究領(lǐng)域十分廣泛，如表 ，主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問題的研究，該活動領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境。但 “ 綜合實踐活動 ” 并不意味著任何一項活動都面面俱到， “ 綜合性 ” 是相對的。各類活動項目的基本學習方式是操作與實踐，其中科技類以探究為主，服務(wù)類則涉及社區(qū)服務(wù)、學校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等。此類實踐活動課程的設(shè)計與實施涉及處理人與自我關(guān)系的問題。這一課程強調(diào)學生的綜合藝術(shù)實踐，它與音樂等學科課程具有質(zhì)的區(qū)別。該課程的總目標在于“ 培養(yǎng)日常生活所需之家政與科技素養(yǎng)，增進學生在科技社會中生活調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務(wù)的積極態(tài)度 ” 。 我國臺灣省于 1994 年頒布了新的《國民小學課程標準》和《國民中學課程標準》。 “ 綜合學習時間 ” 重視學生的興趣和愛好，致力于培養(yǎng)學生主動開展問題解 決式學習和探究學習的態(tài)度，引導學生掌握科學的學習方法和思考方法，要求采取 “ 綜合體驗性學習 ” 和 “ 課題研究性學習 ” 等不同方式。 20世紀 80 年代以來，日本 中小學課程中一直有一類課程： “ 特別活動 ” ，它包括校傳統(tǒng)活動、學生活動和班級指導活動三個方面。 、法國 英國國家課程標準關(guān)于綜合實踐課程的設(shè)計與美國各州中設(shè)計的綜合實踐類課程有相似之處，主要集中在社會研究 (socialstudies)和設(shè)計學習 (projectordesignlearning)等方面。 ③ 社會參與性學習 (socialparticipatinglearning)。社會研究或社會科的基本學習活動方式是主題探究式的，從自然現(xiàn)象、社會經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題，通過調(diào)查研究和問題研討的方式來進行學習，一方面使學生獲得探究能力，另一方面，增強學生的探究能力、科學精神，以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。 “ 科學 教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案 ,以便使學生深入地了解和肯定自己的能力 ,并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。但無論何種方式 ,其運用的先決條件為觀察。此外 ,評價主體的多元化也是被積極提倡的。 (一 )評價理念 整體觀綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整 ,使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體 ,貫徹到活動進行中去。即將每周 3 課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排 ,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。建議每一所學校根據(jù)本 校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃 ,即 學校綜合實踐活動計劃 、 年級綜合實踐活動計劃 以及 班級綜合實踐活動計劃 。在指導方式上 ,綜合實踐活動倡導團體 指導與協(xié)同教學。第三 ,在課題的展開階段 ,可以采取多種多樣的組織方式 ,主要包括 :個人獨立探究 的方式 :小組合作探究的方式 :班級合作探究的方式 :跨班級與跨年級合作探究的方式 :學校合作探究的方式 。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者 ,又是活動方案的實施者。 (四 )生成性 綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程 ,而非根據(jù)預定目標預先設(shè)計的課程。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界 ,其課程內(nèi)容具有開放性。通過該學習領(lǐng)域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。 3． 高中 綜合實踐活動的主要內(nèi)容 （ 一 ） 、研究性學習 活動 研究 究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地 獲取知識、應用知識、解決問題的學習領(lǐng)域。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。因而，綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域 延伸的綜合性課程。因而，綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。 他們無論身在何處， 都能熱忱服務(wù)社會， 并在其中表現(xiàn)出對自然的尊重和對他人的關(guān)愛。 2 目錄 第一部分 綜合實踐活動課程資料匯編 ........................ 3 1. 什么是綜合實踐活動課？ ............................... 3 2. 綜合實踐活動是新課程理念的生長點 ...................... 4 3．高中綜合實踐活動的主要內(nèi)容 ............................ 4 4．綜合實踐活動的特性 ................................... 5 5. 綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則 ............................ 5 6. 綜合實踐活動的實施原則 ............................... 6 7. 綜合實踐活動的評價原則 ............................... 7 8. 國內(nèi)外綜合實踐活動課程的類型 .......................... 8 9. 綜合實踐活動課程評價的操作建議 ....................... 13 10. 綜合實踐 活動課程的價值 .............................. 14 11. 綜合實踐活動的理念與目標 ............................ 16 12．高中階段的綜合實踐活動的常見方案 .................... 17 13. 研究性學習的 一般步驟 ............................... 18 14 . 北京市關(guān)于實施中小學綜合實踐活動課程的指導意見 ..... 20 第二部分 第一實施段研究性學習 的 過程記錄 ................... 27 第三部分 第一實施段研究性學習的評價 ....................... 37 第四部分 第二實施段研究性學習 的 過程記錄 ................... 43 第五部分 第二實施段研究性學習的評價 ....................... 53 3 第一部分 綜合實踐活動課程資料匯編 1. 什么是綜合實踐活動課 ？ 綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。 作為一種獨 立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。 作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。 綜上所述可見，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形 態(tài)的課程；綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程；綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精 4 神和探究能力的發(fā)展性課程。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知的能力。 4．綜合實踐活動 的特性 ： 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程 .在新的基礎(chǔ)教育課程體系中 .綜合實踐活功具有自己獨特的功能和價值 .與其他課程相比 ,綜合實踐活動具有如下特性： （一）實踐性 。綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學習活動過程 ,關(guān)注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) ,其學習活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。隨著實踐活動的不斷展開 ,學生的認識和體驗不斷深化 ,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā) ,新的活動目標和活動主題將不斷生成 ,綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則 : (一 )正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關(guān)系 倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵?？鐚W校合作探究的方式 :跨地區(qū)、跨國界合作探究的方式等 e 第四 ,在課題的探究過程中要遵循 親歷實踐、深度探究 的原則 ,倡導親身體驗的學習方法 ,引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究 ,防止淺嘗輒止。不能把綜合實踐活動的指導權(quán)只賦予某一學科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實踐活動指導的教師 ,而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來 ,對綜合實踐活動進行協(xié)同指導。隨著活動過程的展開 ,學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計 ,有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產(chǎn)生的必然性 ,肯定其存在價值，并加以運用 ,從而將活動引向新的領(lǐng)域。例如 ,可以將每周的時間集中在一個單位時間使用 ,也可將幾周的時間集中在一天使用 ,亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用 ,等等。一方面 ,將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據(jù) :另一方面 ,注重把評價作為師生共同學習的機會 ,提供對課程修改有用的信息 ,實踐于教學。 過程性綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價 ,對學生進行評定的作業(yè)應該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決 8 問題的 ,而不僅是針對他們得出的結(jié)論。通過觀察 ,記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn) ,并以此作為評價學生的基礎(chǔ) ,這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。 8. 國內(nèi)外綜合實踐活動課程的類型 （一）國內(nèi)外 “ 綜合實踐活動 ” 的課程名稱 20世紀 90 年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實踐活動類的課程。 技術(shù) 社會研究類的綜合實踐活動課從主題設(shè)計，到學習活動方式，都具有強烈的研究性和 9 反思性實踐的特征。社會參與性學習的重點在于參與社會生活領(lǐng)域，接觸社會現(xiàn)實，注重開展各種社會參與性的活動，如社區(qū)服務(wù)（包括參與養(yǎng)老院活動、社會公益性活動等）、社會調(diào)查、考察與訪問（包括訪問政府首腦或地方政府官員等）。英國中小學的社會研究圍繞公民的形成 (beinginformedcitizenship),以及