低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思-wenkub
2022-08-30 23:14:34 本頁(yè)面
【正文】 。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導(dǎo)———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 原因之一：師生角色，錯(cuò)誤定位 由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)往往由教師設(shè)計(jì)成固定的互動(dòng)模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受問題和任務(wù)，小組互動(dòng)成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。 【關(guān)鍵詞】小組互動(dòng)， 低效原因， 反思建議 素質(zhì)教育的時(shí)代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。廣大英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)過程中，已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。 常見案例一：教師在新授單元對(duì)話時(shí)，先和英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生做對(duì)話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對(duì)話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無(wú)新意。班級(jí)人數(shù)過多，的確會(huì)帶來管理和組織上的困難，但在大班教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 教師觀點(diǎn)2：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。 教師觀點(diǎn)5：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以能讓自己調(diào)整因緊張或其他原因造成的凌亂教學(xué)節(jié)奏和安排，至少能有時(shí)間看看講臺(tái)上的教案。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。當(dāng)他們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至不敢舉手參與時(shí)，輕則被批評(píng)，重則被訓(xùn)斥，部分教師在評(píng)價(jià)中容易受自己情緒控制，心情不佳時(shí)會(huì)出現(xiàn)諷刺、挖苦和打擊的語(yǔ)言，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和熱情。仔細(xì)觀察這些學(xué)生坐下時(shí)的動(dòng)作，臉上的表情，嘴巴的口形，無(wú)疑對(duì)教師隨意性提出了It’s unfair 的抗議。在小組競(jìng)賽的活動(dòng)中，教師要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的規(guī)則說明，公平的操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要小組展開友好競(jìng)爭(zhēng)。 原因之四：準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉(cāng)促 許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)make a survey, make an interview 等等。 反思：教師可以把小組交流的活動(dòng)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生們可以通過查閱資料，
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