【正文】 小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，評判員負(fù)責(zé)評判各小組的匯報(bào)結(jié)果。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，也不敢過多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能力得不到全面的發(fā)展。三、學(xué)生的合作不充分：在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。二、學(xué)生的參與度不均衡通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”中存在的低效現(xiàn)象一、學(xué)生的合作不主動(dòng)在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。真正能做到“學(xué)生會(huì)的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”。積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。1在本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。它的不成功之處在于：1整個(gè)課堂中，老師上課時(shí)間太少，似乎是學(xué)生在自學(xué)，老師根本就沒有起到應(yīng)有的作用。第六步：各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，并在組際間進(jìn)行討論，最后評出最佳設(shè)計(jì)方案。請負(fù)責(zé)本節(jié)內(nèi)容的小組的匯報(bào)員走上講臺，進(jìn)行本組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其它各組須邊聽邊記，每組可對匯報(bào)組的觀點(diǎn)提出問題來澄清自己聽到的信息。第三步：讀一讀。1講述量子之父普朗克中學(xué)時(shí)的老師為他們所講的“泥瓦匠的故事”，請同學(xué)們思考該現(xiàn)象蘊(yùn)涵著什么道理？請各小組通過討論回答。4在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)做記錄，構(gòu)思工作計(jì)劃并能匯報(bào)自己所學(xué)知識，加強(qiáng)并鞏固口頭和書面表達(dá)能力，提高解決問題的能力，增進(jìn)理解力。以下是我對這節(jié)課的具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)對國家新課程改革的要求和世界教育潮流對我們的啟示，反思過去的教學(xué)行為，我深刻體會(huì)到：傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身發(fā)展。所有這些能力的獲得和加強(qiáng)，都應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行。這就要求老師們重新調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，研究適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)手段，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。我在課堂中采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式開展物理課教學(xué)，探索物理教學(xué)的新模式?！雹佻F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。因此，我嘗試著把“小組合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，試圖探索一條適應(yīng)改革需要、符合時(shí)代要求的物理課堂教學(xué)模式。教學(xué)目的：1小組通過合作討論完成教師提供的閱讀提示中的問題，達(dá)到自學(xué)教材的目的。教學(xué)準(zhǔn)備1分組：將全班同學(xué)分成8組，每組8人(每組中要將好中差生平均搭配)，每組設(shè)有一名組長，負(fù)責(zé)小組的組織管理。2請各小組列舉動(dòng)能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化的例子。讓學(xué)生以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)課文，遇到問題時(shí)小組成員間可以討論、研究，教師進(jìn)行巡視并適當(dāng)適時(shí)的加以輔導(dǎo)。匯報(bào)組有義務(wù)回答其它各小組提出的質(zhì)疑，當(dāng)匯報(bào)組無法解決時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明。第七步：練一練。2小組成員之間配合不夠融洽，有些小組成員利用討論的機(jī)會(huì)聊天，學(xué)生在課堂上吵吵嚷嚷的，沒有一個(gè)良好的課堂秩序，老師缺乏應(yīng)有的對于課堂的調(diào)控。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體。2在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時(shí)必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會(huì)更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽。坐在下面聽講的學(xué)生更是希望能評價(jià)上面講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對其進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中就不知不覺地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。出現(xiàn)這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導(dǎo)不夠得力，活動(dòng)之前沒能對學(xué)生腦海中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行激活，這些都可能會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)合作的熱情。通過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情況的學(xué)生主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡自己琢磨，喜歡獨(dú)處，不善于在人前發(fā)表意見，他們有能力說，但他們不善于爭取機(jī)會(huì)，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數(shù)時(shí)候在合作中緘默不語。一些個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。五、教師的評價(jià)不全面：在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只重視對整個(gè)小組的評價(jià)而容易忽視對成員個(gè)體的評價(jià)；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。2合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施在高中物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運(yùn)用。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再分別作具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師在教學(xué)中要盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)。三、開展學(xué)生心理健康教育健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理。相反，教師過分嚴(yán)厲的面孔、大聲的斥責(zé)，會(huì)使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼的心理?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的“學(xué)”與“教”將根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都將發(fā)生質(zhì)的變化。所以，讓學(xué)生明白合作是人與人之間的協(xié)調(diào)，是成功的需要。要避免這種“形式化”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)施真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個(gè)方面一、合理安排合作對象，關(guān)注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。這既體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，使師生關(guān)系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在參與學(xué)生的小組討論中，我發(fā)現(xiàn)有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計(jì)算?！毙〗M合作也不例外。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這樣給不喜愛動(dòng)腦筋思考或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了更多的進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對防止他們在合作過程中養(yǎng)成“搭乘便車”的不良習(xí)慣和提高他們的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。要知道，濫用合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也很不利。對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說。在小組內(nèi)部進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)小組之間進(jìn)行競爭，推動(dòng)小組活動(dòng)的進(jìn)程。如此以來，探究學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)