【正文】 從這句話中，我們可以分析出五個要素：學習內(nèi)容、課程目標、學習過程、學習環(huán)境、教師對幼兒學習的計劃和引導。幻燈片28第二節(jié) 幼兒園課程的性質和特點二、幼兒園課程的特點幻燈片29第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素 現(xiàn)代的課程理論廣泛地認為課程應該由五個方面或部分組成：（1）對學生和社會的假設所組成的框架；（2）宗旨和目標；（3）內(nèi)容及其范圍和順序：（4）執(zhí)行模式：（5）評價。：家庭小太陽（被生活、被期望、被寵愛）、兒童是消費者、兒童是被教育者（被學習、被管制）。”幻燈片24第二節(jié) 幼兒園課程的性質和特點1988年出版的《幼兒教育百科辭典》在“幼兒園課程”的條目下寫道：“廣義指為實現(xiàn)幼兒園的教育目標而組織安排的全部教育活動，或指規(guī)定的全部教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進程的綜合。”行為主義心理學的影響明顯。也有人把隱性課程看作是學生“非計劃的學習活動”，“是學生在教學計劃規(guī)定的課程外所受的教育”。校本課程是由學習者所在教育機構中的教師編制、實施和評價的課程。另一種含義是指一種獨特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學內(nèi)容和教學方式方法的課程?；脽羝?8第一節(jié) 課程概述（二）根據(jù)課程的結構劃分綜合課程：又稱為“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”和“合成課程”?；脽羝?7第一節(jié) 課程概述二、課程類型（一）根據(jù)課程的本質不同劃分：分科課程：它以有組織的學科內(nèi)容為課程組織的基礎。強調對兒童學習和發(fā)展的科學設計。 強調了課程的教學效率和課程設計。把課程的本質和兒童的經(jīng)驗聯(lián)系在一起的思想起源于美國教育家杜威。強調了學習有組織性的內(nèi)容。而英語中的“Curriculum”一詞最早見于英國學者斯賓塞（Spencer,H.,1859）寫的《什么是最有價值的知識》一文中。小棄》中的“奕奕寢廟，君子作之”做注疏時，說“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。：（1）掌握該學科的專業(yè)知識，包括該學科的課程本概念、基本原理和原則、各流派的基本理論，以及該領域理論和實踐發(fā)展的歷史等等；（2）掌握各類學前教育機構課程的特點和課程設計的基本原則和具體要求，形成學前教育課程設計的能力；幻燈片5二、《學前教育課程》的學習任務和要求（3）掌握各年齡學前兒童的學習活動特點，了解和研究各年齡兒童學習活動的具體規(guī)律，形成組織行指導嬰幼兒學習活動的能力及學前教育課程的實踐能力；（4）了解和研究各種學前教育機構課程評價和管理的有關知識，形成對學前教育課程的評價和管理能力。幻燈片3：（1）《學前教育課程》是一門交叉學科：是教育學中的分支學科“課程論”和“學前教育學”的交叉。 序 言一、《學前教育課程》的研究對象和學科性質： 《學前教育課程》是系統(tǒng)地研究學前教育領域中各種教育機構（包括托兒所、幼兒園和學前班等）的課程和教學活動的現(xiàn)象和規(guī)律。（2）《學前教育課程》是一門嶄新的學科：上個世紀80年代開始研究，90年代中后期開始逐漸地形成基本的理論構架，很不成熟。幻燈片6二、《學前教育課程》的學習任務和要求l ：l （1）要有扎實而寬泛的理論基礎：教育學、課程論、社會學、學前教育學、學前心理學、學前管理學等學科的理論修養(yǎng)和相關經(jīng)驗；l （2）理論聯(lián)系實際：組織見習和實習； (3)積極鉆研、勤于思考、敢于質疑和創(chuàng)新第一章 學前教育課程概述通過本章的學習，你應做到： 1．能解釋下列概念的含義：課程、幼兒園課程； 2．理解幼兒園課程在幼兒教育中的地位； 3．了解幼兒園課程和幼兒各種活動之間的關系； 4．了解幼兒園課程的組成要素?！?宋代的著名教育家朱熹在《論學》中說：“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”，這里的課程和現(xiàn)代的課程含義非常接近了。這一英語詞匯是從拉丁語的“currere”一詞派生出來的，“currere”原意為“跑馬道”(race course)。而組織內(nèi)容的依據(jù)是各個學科本身的邏輯結構。強調了兒童在學習中的主體地位?；脽羝?5第一節(jié) 課程概述?；脽羝?6第一節(jié) 課程概述（三）課程概念 課程的本質就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學習者個人成長的需要，在一定的教育理論指導下，為促進學習者有效地學習或實現(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學活動的總和，在各種教育機構中，課程是由一系列的教育教學活動目標、內(nèi)容和方式方法以及評價構成的教育教學活動的體系。是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展的水平，從各門學科中選擇出適合一定年齡階段的學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目而形成的課程。它是指以特定的方式將若干門相關學科的知識內(nèi)容融合、組織在一起進行教學的一種課程。這種核心課程也被稱作“問題中心課程”。 幻燈片20第一節(jié) 課程概述（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分顯性課程：又被稱作“正規(guī)課程”，是指學校按計劃開設的、由專門的教師負責組織實施課程。虛無課程(nullcurriculum):幻燈片21第二節(jié) 幼兒園課程的性質和特點一、幼兒園課程的性質（一）幼兒園課程概念的歷史考察 我國幼兒教育的先驅者張宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概論》中就幼兒園課程進行了論述，認為：“幼稚園課程者，由廣義說之，乃幼稚生在幼稚園之一切活動也。：受前蘇聯(lián)模式的影響，課程由國家統(tǒng)一計劃。狹義指每一學科課程，主要包括教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、評價等內(nèi)容。 幻燈片26第二節(jié) 幼兒園課程的性質和特點（２）幼兒園的性質和教育四種性質的幼兒園：理想型的幼兒園（福祿貝爾的幼兒園）：kindergarten福利型的幼兒園（蒙臺梭利的幼兒園）教育型的幼兒園（烏索娃的幼兒園）經(jīng)營型的幼兒園（中國民營幼兒園）（３）社會變革（時代特征）經(jīng)濟迅速發(fā)展、社會產(chǎn)品極大豐富、生活水平迅速提高；社會觀念更新，兒童的權益受重視，但傳統(tǒng)觀念影響極大；社會體制仍然落后，社會規(guī)范不明確，價值觀念多元化出現(xiàn)。但在我國，課程學者一般認為課程的結構包括了四個基本部分，即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。 幻燈片31第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素一、課程目標 幼兒園的課程目標是幼兒園課程設計者和實施者對課程的教育教學活動應該達到的結果的一種設定。 但在幼兒園課程中，內(nèi)容也不全是對現(xiàn)有文化要素在教育活動中的直接呈現(xiàn)，而多是經(jīng)過了教育者的選擇，并根據(jù)兒童的學習方式進行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學習的要求，并能發(fā)揮更多的對幼兒發(fā)展的促進作用。四、課程評價 幼兒園課程評價就是對幼兒園課程方案和實施過程進行觀察和分析，對其科學性、合理性進行判斷，對其價值進行評判的活動。評價活動本身也是在教育觀念的指導下進行的，教師應成為評價活動的主體。 其次，二者的基本目的相同 。 幻燈片38第四節(jié) 幼兒園課程與教學、游戲（一）作為兒童一種生活方式的游戲 課程是游戲的一個部分。l 。 幻燈片41第一節(jié) 幼兒園課程的哲學基礎 我國學者一般將哲學看作是關于自然界、人類社會和人類思維的一般知識的學科?；脽羝?2第一節(jié) 幼兒園課程的哲學基礎一、人學理論和幼兒園課程 人學:研究完整的個人及其存在、本質和社會歷史發(fā)展過程和規(guī)律的學科。人和社會的關系。亞里斯多德：潛在和完全之分；人生來具有自然賦予的發(fā)展的胚芽，依賴教育將其轉化成現(xiàn)實。“異教徒”。 洛克：白板說：經(jīng)驗和感官的作用； 紳士教育：健康、良好的行為舉止、自然后果律。 康德：“人是目的”。 夏埃爾馬克思：“人是主體”、“人是現(xiàn)實的實踐著的個體”。兒童學習的參與者、引導者、幫助者。：人的一般認識規(guī)律：感性－理性－感性。這種方法需要涉及以下問題：考察問題的立場、提出問題的角度；如何根據(jù)已知理論設計研究框架的思路；如何確定判斷結果的標準；如何選擇模型和試驗材料、數(shù)據(jù)；如何解釋結果；如何推導出最后結論，等等。 皮亞杰：結構是一種關系組合,它具有“整體性、自調性和轉換性”。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著重從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系中綜合地、精確地考察，以達到最佳處理問題的一種方法。海伊—斯科普模式（3）影響幼兒園課程編制的策略：目標、內(nèi)容、方式方法為一個整體，形成一種問怪的“課程模式”。 幻燈片55第二節(jié) 幼兒園課程的心理學基礎四、認知學派和幼兒園課程 皮亞杰：圖式、同化、順應、平衡。３．學習方法：操作、作業(yè)。六、人本主義和幼兒園課程 馬斯洛：需要層次論、高峰體驗、自我實現(xiàn)； 羅杰士：自我實現(xiàn)理論。社會學既研究個體，又研究社會整體。對幼兒園課程的影響：（1）影響幼教工作者對課程目標和內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實施的方式：共同活動、相互協(xié)作；幻燈片59第三節(jié) 幼兒園課程的社會學基礎二、功能論和幼兒園課程所謂功能論是指社會學中運用功能分析方法論來研究社會現(xiàn)象的社會學理論，它形成于20世紀的30年代和40年代，鼎盛于20世紀60年代。默頓的“中層功能分析范式”論等。幻燈片60第三節(jié) 幼兒園課程的社會學基礎三、社會轉型理論和幼兒園課程在當代社會學中，社會轉型是對近代以來世界上發(fā)生的一系列創(chuàng)造性變革的總稱?；蛘邥r說課程目標是在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學習結果。 ：是指課程設計者將課程的重點放在學習活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。教育活動目標。(二)幼兒園課程方案整體目標的制定（學習、理解國家或地方教育主管部門頒布的《幼兒園教育綱要》）分科、綜合（領域、主題）結合本園的條件 （多層次）(三)各領域目標的制定健康領域（1）知識的性質：綜合性、生活性、科學性（2）教育價值：形成健康生活的意識、態(tài)度、習慣；語言領域（1）規(guī)范性、實踐性、邏輯性 (2)教育價值：幫助幼兒表達自己、提高概括分析能力；社會領域（1）知識性質：本體性、生活性（2）價值分析：幫助幼兒了解社會、掌握社會生活的基本規(guī)則、積極參與社會生活科學領域（1）知識性質：實證性、準確性、邏輯性（2）價值分析：幫助幼兒了解客觀事物、探索周圍環(huán)境、積累經(jīng)驗、發(fā)展智力藝術領域（1）知識性質：形象化、理解的個性化、表達方法、想象、情感（2）價值分析：激發(fā)想象、表達感受和理解、發(fā)展象征能力、創(chuàng)造能力(四) 單元和教育活動目標的制定（主題)對幼兒身心發(fā)展的價值四、幼兒園課程目標的表述(一)表述的角度 (二)表述幼兒園課程目標的要求：，與上層目標的關系要密切、要比較直接 ；，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復；，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。一個教學內(nèi)容的體系應包括：；；；。幼兒應該掌握的知識包括：（1）生命活動必須的知識：如與幼兒的健康、安全有關的知識；（2）有利于幼兒解決生活和人際交往問題的基本著知識：如基本的社會行為規(guī)則等；（3）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。幼兒園課程應該提供兒童的行為方式應該包括以下幾個方面：（1）生活活動方面的行為方式：如健康飲食、合理衣著、勤于鍛煉、講究個人衛(wèi)生等行為習慣；（2）社會交往方面的行為方式：誠實守信、待人禮貌熱情、合作分享等；（3）學習活動方面的行為方式：如認真專注、勤奮努力、堅持不懈、興趣廣泛等；（3）社會生活方面的行為方式：節(jié)約能源、愛護環(huán)境、注重公共衛(wèi)生等。（二）幼兒園課程內(nèi)容的特點。（二）基礎性原則基礎性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容時一定要注重幫助幼兒開展基礎性的學習活動，形成其在學習、游戲和生活等活動中所必須的基本素質。 （三）興趣性原則所謂興趣性原則，是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇過程中，課程設計者應關注和尊重幼兒對學習內(nèi)容的興趣，盡量選擇兒童感興趣的課程內(nèi)容，引導幼兒主動積極地學習，同時，注意通過課程內(nèi)容的選擇來引導幼兒發(fā)展出更為廣泛而合理的興趣，以有利于兒童的長遠發(fā)展。（四）適宜性原則適宜性是指人們在社會實踐活動中通過意識努力，使自己選擇的對象和采取的活動方式方法能因地制宜，因時而變，因人而異，以使社會實踐達到較高的效益，更好地實現(xiàn)目標。 （五）均衡性原則所謂均衡性原則就是指在選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容時，必須注重從各個領域中選擇多方面的內(nèi)容，并使課程內(nèi)容體系中的各個部分在比例上適當，使幼兒通過對內(nèi)容的學習能夠達成各方面的目標，實現(xiàn)身心全面和諧地發(fā)展。不同的課程信念（觀念）有不同的選擇內(nèi)容的方法以間接經(jīng)驗為主的課程（幼兒園知