【正文】 ［評 析］ 這個教例，淡淡地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。 從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書
，例三則可形成筆記式條文板書。 以上三例，是《背影》教學(xué)設(shè)計中的一隅： 從教學(xué)思路來看，例一為“順向思路”，教者主要地是從篇首講至篇末；
例二為“逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為“選點突破”思路，
抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。他對動詞的重復(fù)使用(
如兩次使用“躊躇”)、同義動詞(如“囑咐”、“囑”、“囑托”)、動詞同其它動詞或
助詞的聯(lián)合使用(如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”)、動詞的照
應(yīng)使用(后邊的“走過去”同前邊的“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”
、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說明。板書： 背影 買橘子：外貌——落泊潦倒動作——一片深情　　　 分離時：走幾步、回頭、說；混入、再找不著 兩次落淚 二、父親送行的地方、動作、言談?板書： 車站 　　 終于自己送——愛子心切看 講 揀 囑——無微不至　　　
　　　　 我自責(zé)、負疚 　　　 三、當(dāng)時的家境?原因?板書： 奔喪 　　 祖母死，父親差使交御——禍不單行 還虧空，辦喪事、賦閑——家境慘淡　　　 四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。誰能說，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一
課，他不會想到“千姿百態(tài)表示‘笑’”、“千姿百態(tài)表示‘想’”、“千姿百態(tài)表示
……呢? 《背影》 ——《背影》教例評析 ［教例簡述］ 例一(見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期P20 王松泉文)。 對學(xué)生進行語言教育，對教師來說，還須巧妙設(shè)計教學(xué)，就是要求你把最
能落實基礎(chǔ)知識、最能提高學(xué)生語言能力的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)而藝術(shù)地組織起來，實施教學(xué)
。 教師細心地從課文中發(fā)現(xiàn)了一個極有訓(xùn)練價值的內(nèi)容——“千姿百態(tài)表示
‘說’”，教師又周密地設(shè)計了這樣的教學(xué)——讓學(xué)生知道如何用“千姿百態(tài)”來表示
“說”。 “送給萬芳了，她是我最好的朋友。 “沒有賣……我送人了。 “我把它收起來了?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。如： “要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。 教學(xué)步驟二：學(xué)生簡說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。 教學(xué)步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識
——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好?！? “說”這個詞。 “不!”我哭著喊了起來。 “爸爸不是說給我了么?”我小聲地說。 教學(xué)步驟四：進行怎樣寫把“說”寫好的片段練習(xí)——根據(jù)下面的對話，
要求學(xué)生在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容： “那只羚羊哪兒去啦?” ?！? “放在哪兒了?拿來我看看?！? ?！? “你現(xiàn)在就去把它要回來!” ，“那么貴重的東西怎么能隨便送
人呢?要不我和你一起去!” “不!” 。 這就是：充分利用課文，進行語言教學(xué)。 這就叫“吃透教材”，有了這一個“吃透”，教學(xué)就成功了一半。 一、課內(nèi)交流段落提綱： 回家奔喪——喪事畢，赴南京，父子同行 南京送別——事雖忙，不放心，親自送行　看行李，揀座位，再三叮嚀　
穿鐵道，見背影，幾度落淚 北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩 二、討論： ??
什么場景?? 三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。 讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。通過對這些動詞的分析
，就可體會到父親真誠樸素的情感。 從教學(xué)的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在
線條的集聚。 若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：
進；；? 細細的體味再加上一些挑剔，就可以創(chuàng)造新的模式。 這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。 由這個響亮的“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)—— 比較式閱讀教學(xué)，一個恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了
真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。 第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。 (學(xué)生活動) 第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。課堂教學(xué)的管理水平不大高。臉色慘白，話說不下去。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨
白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課
堂教學(xué)的高潮。 于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。 講析的角度好。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象
。 從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點
中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。 。 教師第二次定向： 請同學(xué)們拿出活頁式分類筆記，用10多分鐘的時間，整理課堂筆記。 ［評 析］ 這個教例的“眼”，在指導(dǎo)學(xué)生做“分類式課堂筆記”。 “記錄員”身份為分類整理的“操作員”身份，
學(xué)生的思維方式有了質(zhì)的變化。只要堅持分
類積累，復(fù)習(xí)課中這些資料會令人愛不釋手。 現(xiàn)在是第一課時。 師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘，小手，表
現(xiàn)小姑娘年齡小，個子小。 ③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗，小筐，小竹棍?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱
，然后請同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去： “我” 初見 探望 告別 學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥，教學(xué)過程中一步步出
現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈 描寫層次 形貌 家境 精神 描寫角度 速寫 概寫 特寫 主要表達方式 敘述 描寫 抒情 作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動 穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫 記敘要素 起因 發(fā)展 高潮 暗線 王春林 王春林 王春林 情節(jié) 買橘 贈橘 制燈贈燈 …… 教師在教學(xué)過程中相機誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點解決上面內(nèi)容中的三點：
①情節(jié)結(jié)構(gòu)，②描寫表達的側(cè)重點，③家庭環(huán)境和自然環(huán)境的描寫作用。 1.《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。 由于同學(xué)們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“
完形效應(yīng)”。 ——《棗核》教例評析 ［教例簡述］ ，迅速領(lǐng)會全文主題：依戀故土。 這就是：幾顆生棗核，悠悠思鄉(xiāng)情。 最凝集思鄉(xiāng)情的是花園中的制作——“北?！?。 這就是：設(shè)景造物，追憶聯(lián)想，情系故鄉(xiāng)。 收束點示：民族感情——實質(zhì)上就是愛國感情。 于是我們就想到了課文教學(xué)中不少俗套的教學(xué)設(shè)計，有的相沿已成習(xí)慣，
在大面積上有不少人在運用。 ——《過故人莊》教例評析 ［教例簡述］ 這是馬軍老師的一個教例(見《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第5期P7)。有的說：我看見了村民們。 對這個簡潔明了、明白如話的教例，從“教學(xué)藝術(shù)”的角度上也許沒有很
多的評價語可說， 但它從設(shè)計思想上給我們以啟迪： 教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動”，學(xué)生的活
動充分而又熱烈。 “課中活動”這個概念很好理解，然而多少年以來，它卻幾乎成了課堂教
學(xué)結(jié)構(gòu)是否改革的一根標(biāo)尺：凡是死講硬灌的，凡是滿堂講的，凡是教師獨占講臺的，
基本上都沒有像樣的課中活動，有的只是老師的講。 第一個環(huán)節(jié)：自讀。 讀第二遍，要求讀得順暢。 讀第六遍，要求集體背誦。②抓“炭”：
燒炭，送炭，失炭。⑥…… 教師：我們就抓住詩中的兩組對應(yīng)性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文吧。 形成如下板書： 對比賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦 使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪 　　　
第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)(10分鐘左右) 。) ［評 析］ 我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。 品析，意在點撥學(xué)生品讀課文的基本思路。 手法多樣，教學(xué)有方。這一問實際上“反客為主”，把學(xué)生順
利地帶上了品讀課文的初階。 四個教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。 (2分鐘)： 介紹作者，簡介時代背景，檢查預(yù)習(xí)情況。 ②老師糾正之后，學(xué)生讀第二遍。如：“夜來城外一尺雪”、“宮使驅(qū)將惜不得”之類。 教師示范： 賣炭翁，伐薪燒炭南山中。 ：說——品字詞。 同學(xué)們發(fā)言，教師再組織學(xué)生讀課文。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉
車趕車。 教者在課型設(shè)計上進行了大膽的技術(shù)創(chuàng)新，將“講”的成分降低到最小的
程度，而讓“讀”與“說”去占據(jù)課堂，去占據(jù)學(xué)生。 它使我們展開聯(lián)想： 既然有“說讀”課的出現(xiàn)，我們能不能進行更有力的技術(shù)創(chuàng)新，設(shè)計出聽
讀課、想讀課、寫讀課、演讀課、辨讀課等更多更美的新型? 它讓我們深入思考： 進行文言文課型的設(shè)計，要注意這樣幾個方面：第一，要徹底改變文言文
教學(xué)觀念和教學(xué)方法，既要降低難度，又要簡化講析；第二，要運用多種教學(xué)方法，調(diào)
動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進高效教學(xué)；第三，要教給方法，提供示范，培養(yǎng)學(xué)生自
讀、自品、自悟的能力，把學(xué)生的語言“積累”和自讀能力的長進放在一個堅實的基礎(chǔ)
之上。 (同學(xué)們閱讀、討論： (1)登山難：①高、陡、險——特別是雷公巖；②敵人追擊、形勢緊迫——
夜里必須翻過這座山；③部隊負載笨重——走走停停。誦讀“快要到山頂”一
段。誦讀“又傳下命令
來”、“到了山頂”等段。 ③讀析所感、所見、所聞，劃分段落層次。 ⑦背讀此段。 再鋪“面”。選取課文精彩片段，反復(fù)研讀、體味，扎扎實實地進行語言
訓(xùn)練。學(xué)生們在讀中識“難”，在讀中擺“難”，在讀中議“難
”，最后還要背誦一個精段。學(xué)生的活動在課堂中顯得
活潑、熱烈，他們真正占有了語文講析中的寶貴時間。請幾個同學(xué)準(zhǔn)備好，要求能生
動地講述。 ，錄