【正文】 型或原理，用這些原理可以指導更廣泛的教育實踐。l 【例】張洪語文成績下降了【例】三分之一的學生這道題做錯了l 2）探索原因水平 l 這一水平要回答：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？要尋找產生某種教育問題的內在原因，并探求解決的辦法，即要搞清楚：什么原因導致出現(xiàn)這樣的問題？能否有辦法解決這個問題，怎樣改變現(xiàn)有的狀態(tài)？l 【例】一位老師上課發(fā)現(xiàn)同學們對他講的內容不感興趣，原因是學生不適應他的教學方法，于是改變教學方法，果然提高了學生的學習興趣l 3）遷移推廣水平 l 這一水平要回答：在不同的條件下會發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？如前面那位改變教學方法提高了學生興趣的老師是否可以推論出學生興趣的提高是因為教學方法的改變引起的？還不能這么說，可能還存在其他因素影響學生的學習興趣。它是效度的重要保證。l 研究的內在效度和外在效度都是一種度的概念，不可能得到純粹的內在或外在效度，提高內在效度可能會降低外在效度，反之亦然。會談結束后，125個訪談者中只有6個是被替代的。 l 內在效度：指結果可以被精確解釋的程度。教育研究方法 主講人 宋學紅緒 言第一章 教育研究的意義和過程l 第一節(jié)　為什么要學習研究方法？ l 第二節(jié)　怎樣判斷教育研究的優(yōu)劣？ l 第三節(jié)　教育研究有哪些類型？ l 第四節(jié)　教育研究的基本步驟 一、為什么要學習研究方法？l 教師應是實踐的研究者和研究的實踐者 l 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。l 外在效度：指結果能被推廣的范圍和程度。l 【分析】結論可推廣范圍只是那些孩子在這5所小學的家長，不能推廣到其他學區(qū)。因此，研究者需要求得一種平衡，使某一結果既得到合理解釋，又具有某種程度的推廣價值。l 內在信度：在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致，如多人收集資料，能否有一致的選擇標準？多人觀察并紀錄，是否能達成一致意見？ l 　外在信度：一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復研究，所得到的結果是否一致，即可重復性。l 這一水平的研究主要是證實某種方法在不同的條件或情況下也會產生同樣的效果。 （二）教育研究分類l 1．按目的、功能和作用分，可分為基礎研究、應用研究l 基礎研究：研究目的在于發(fā)展和完善理論，通過研究尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論。2．按研究方法分，可分為定量研究和定性研究兩大類l 定性研究一般是用文字來描述現(xiàn)象，基于描述性分析，本質上是一個歸納的過程，從一般的特殊情境中歸納出一般性的結論。l 定量研究根源于實證主義，強調事實、關系和原因，多注意個別的變量和因素，而不是關心整體的作用，相信事實和價值可以分離。隨機抽取60名成年人，20人一組，三組分別鍛煉半小時、45分鐘，1小時，每一時間長度的運動量是確定的，鍛煉計劃為期兩個月，被試穩(wěn)定心率的情況在實驗前后分別測試。l 【例】研究某教學方案的效果，3個班級用這個方案，3個班級作為對照組，10周后，所有6個班的學生參加統(tǒng)一考試。一個要考慮的問題是：“是否某種態(tài)度模式總是與特定的成績得分相聯(lián)系？如果是的，那么是這種態(tài)度影響成績得分嗎？”在研究中，研究者要對學生進行歸類，包括對測量態(tài)度和認知能力、技能成績的手段進行適當?shù)臍w類，但不能干擾學生或影響他們的態(tài)度或運算的得分。大量依賴于對所研究現(xiàn)象的觀察、描述、定性判斷或解釋。 l 個案研究（對單個組或單個人的仔細考察）；l 相關研究（研究兩個或多個變量之間是否存在相關，以及相關程度的研究）l 比較研究(按一定標準對相互有聯(lián)系的事物進行對比分析，以確定它們之間的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質的研究)，這些研究方法都可以貫穿在上述研究類型之中。這一階段的工作包括設計假設，確定變量，查閱文獻，獲得與所研究的問題或所使用的方法有關的信息。l 總結結果和得出結論　分析資料得到結論后，研究者必須明確他準備提供什么信息。? 答案二：總統(tǒng)做的小板凳，員工做的太師椅。實際需要 心理學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現(xiàn)實生活中的問題。? 定義術語的方法：①使用本質定義(抽象)②通過舉例說明（具象）③對重要術語進行操作性定義（行為）例：不同學業(yè)成績類型學生執(zhí)行功能發(fā)展學業(yè)成績類型：雙優(yōu)生、雙差生、 偏語文科學生、 偏數(shù)學科學生執(zhí)行功能：認知靈活性 抑制控制 課題是有價值的 即課題是否是值得研究的，是否具有理論和實踐意義。研究假設是否明確和可否檢驗?? – 取樣可以節(jié)省人力、物力，而且能顯著提高研究效率– 取樣能使研究的結果更為準確、有效和可靠– 取樣還能起到減少損耗、保護總體的作用（二）總體(population)與樣本(sample)– 總體：指具有某些共同的、可觀察特征的測量值的完整集合。? 置換取樣 所抽選的樣本成分繼續(xù)返回總體? 非置換取樣 已抽選的樣本成分不再返回總體隨機化（randomization)：指研究中的客體、被試、實驗處理或分數(shù)等的某一成分被抽選的概率均等。指對研究總體單位不進行任何分組排列，只按隨機原則直接從總體中抽取一定的樣本，以使總體的每個樣本被抽取的概率完全相等。? 層次：指不同類型的個體。? 考慮到樣本的普遍性和代表性，根據(jù)本研究要求，采用分層隨機取樣法選取西北師范大學、蘭州商學院、甘肅聯(lián)合大學、蘭州工業(yè)高等?？茖W校和甘肅農業(yè)大學五個大學部分高校一、二、三、四年級理工科和文科統(tǒng)招統(tǒng)分大學生，共獲得有效問卷209份，其中一年級44（%）人，二年級55（%）人，三年級31（%）人，四年級79(%)人。優(yōu)點：? 樣本的代表性更強? 取樣更靈活? 參數(shù)估計更準確系統(tǒng)取樣(systematic sampling)– 又稱等距取樣、機械取樣、間隔取樣，是以某種系統(tǒng)規(guī)則來選取樣本的方法 。評價：? 優(yōu)點：比較簡單，易于實施，在實際生活中應用較多? 缺點：樣本對總體的代表性不夠，易產生取樣偏差。缺點：取樣誤差較大多段取樣(multistage sampling) – 又稱多級取樣或分段取樣，現(xiàn)將總體按某種標準分成若干層，為第一層，然后從這一層中隨機抽取出幾個層作為第二層，以此類推，只從最后一層中用隨機取樣的方法抽取出一定數(shù)量的樣本。? 即事件或元素被抽取的概率未知，總體中的每個個體進入樣本的概率未知的一種取樣分類。– 樣本的代表性取決于研究者對總體的了解程度和判斷能力，主要用于試測和可行性研究。– 使用比較方便，但取樣有時產生的誤差很大，– 適用于探索性研究和特定總體成員難以找到的研究。判斷以下研究的取樣方式– 被試從中國某所大學的學生中征集而來– 先在華南師范大學四個年級中隨機抽取一個年級，從本年級中隨機抽取出三個系，再從這三個系中隨機抽取出五個班，從這五個班中隨機抽取出60名被試。– 本研究使用以下四個標準界定學習不良被試：（1）學業(yè)成績落后，主科平均成績居年級后20%，（2）教師評定標準，（3）智力與成績的差異標準，（4）排除標準思考題? 什么是總體與樣本？什么是取樣的置換性與樣本空間？? 幾種主要取樣（隨機和非隨機）方法的一般程序和特點分別是什么？? 如何區(qū)分聚類取樣、分層取樣和多段取樣？? 如何區(qū)分分層取樣和比例取樣？? 取樣的有效性受哪些因素的影響？第三章 文獻檢索（文獻的搜集與整理）主要內容l 第一節(jié) 文獻檢索概述l 第二節(jié) 教育文獻的種類及主要分布 l 第三節(jié) 文獻檢索的過程和方法 l 第四節(jié) 查閱檢索程序l 第五節(jié) 文獻綜述的撰寫一、教育科學文獻及其檢索的基本涵義文獻文獻，指記錄有知識的一切載體，即以載體形式傳遞知識。”古人以“文”為典籍記錄，“獻”就是賢者及其學識。二、文獻檢索在教育研究中的作用l 從文獻中我們要看出什么1．這個領域已經(jīng)做了哪些事情，各種變量之間業(yè)已存在什么樣的關系，哪些研究已經(jīng)完成，哪些研究還要繼續(xù)，從而確定自己研究的課題和限制，找到起點和研究應解決的重點。l 全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向l 只有了解了有關研究的動態(tài)（what’re they doing? What’s be done?），才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題，才能發(fā)現(xiàn)前人研究問題所涉及的范圍。l 三次文獻l 是在利用二次文獻基礎上對某一范圍內的一次文獻進行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻，包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。教科書：闡述基礎知識，基本理論、科研成果和有待討論的問題等，教科書追求學術上的穩(wěn)定性，名詞術語規(guī)范，結構系統(tǒng)嚴謹，敘述概括，可讀性強。3．教育期刊 分為：學術理論性期刊，情報性期刊，事業(yè)性期刊和普及性期刊?！　∑占靶云诳好嫦蚱胀ㄗx者介紹教育理論與方法，如《父母必讀》等，實踐性強。l 學術會議文獻：學術會議報告、紀要與提交會議的論文，能反映出一個學科領域的研究動向與成果，代表國內外教育研究的發(fā)展水平，是研究者的重要資料來源，應該注意搜集。第三節(jié)　文獻檢索的過程和方法 一、如何確定檢索的主題與范圍？ 1．首先要確定研究概念，必要時還有該概念的外文譯法　　如：“關于學校領導者的研究”，“學?！? “領導”兩個概念的組合作為檢索的主題2．列出可能有關的概念找出同義詞3．考慮有關文獻的潛在標題4．確定檢索范圍，如語種分布，地理分布，時間分布，文獻類型5．選擇檢索手段二、有哪些檢索工具可用？各有什么特點？ l 依據(jù)前面確定的檢索主題和范圍，研究者需要了解各種檢索工具的性質、內容和特點，以便選擇與課題適宜的檢索工具，常用檢索性工具書有書目、索引、文摘等。三、有哪些檢索方法可用？ 傳統(tǒng)的檢索方法有四種：順查法、逆查法、抽查法和追溯法。多用于時間緊張的小型項目研究，不太關注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。 l 分類索引：是以檢索主題的分類號碼為標目，按某種分類法的類目體系組織索引款目。一、專題數(shù)據(jù)庫機檢策略 l 首先，選擇有關的數(shù)據(jù)庫，光盤檢索和聯(lián)機檢索都基于數(shù)據(jù)庫。l 最后，輸出檢索結果，如檢索到的題錄形式、文摘形式或全文形式的檢索結果，并獲得復印文件。一般標準的格式為:1.文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫奠定了基礎。因此，文獻綜述應包括綜合提煉和分析評論雙重含義。它的優(yōu)點是... ...，它的缺陷是... ...(2) 現(xiàn)代教學模式——“學生中心論”?！爸鲗А黧w論”教學模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學實踐中加以運用。 l 文獻綜述的目的是通過深入分析過去和現(xiàn)在的研究成果，指出目前的研究狀態(tài)、應該進一步解決的問題和未來的發(fā)展方向，并依據(jù)有關科學理論、結合具體的研究條件和實際需要，對各種研究成果進行評論，提出自己的觀點、意見和建議。... ...馬斯洛的人本主義強調“自我實現(xiàn)”；費勒姆提出了“新人型理論”；奧爾特提出了“成熟者的理論”... ...l 美國是最早開設心理輔導的國家，... ...將“心理輔導”定為學校教育的一部分... ...，前蘇聯(lián)教育部1984年頒布“蘇聯(lián)普通學校心理輔導條例”；日本也積極從美國引進心理輔導... ...l 我國心理健康教育起步較晚，20世紀80年代在個別地區(qū)、個別學校起步了... ...，中小學真正起步是在90年代初到90年代中期。但他們把絕大部分精力放在了城市學生身上。四、文獻綜述的綜述要全面、準確、客觀，用于評論的觀點、論據(jù)最好來自一次文獻，盡量避免使用別人對原始文獻的解釋或綜述。 二、生物學范型與研究基本思路主要引導心理學家在大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)及其基因中尋找心理和行為的原因。例：小漢斯的案例做個測試吧，用你的直覺排出下面你最喜歡的物品的順序...例：阿爾波特的案例五、認知論范型與研究基本思路主要引導心理學家用信息加工的觀點來研究感覺、知覺、注意、表象、記憶等心理過程。多采用個案研究和質的研究的方法。操作定義（1） 條件描述法條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個概念，是對所解釋對象的特征或可能產生的現(xiàn)象進行描述，對要達到某一結果的特定條件作出規(guī)定，這種方法常用于給自變量下操作性定義 。 智力 在《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC161。 自信心 學生對即將來臨的期終考試可能獲得分數(shù)的估計值。 差生 在標準化成就測驗中的分數(shù)低于個人智力所預測的成就分數(shù)一個標準差的學生。 ①　　③ 謙讓行為 在分配糖果時謙讓行為可以分成三種水平：161。指沒有任何人提醒或暗示，都能將高級糖果讓給別人；161。指在他人的提醒或暗示下，才肯將高級糖果讓給別人；161。指經(jīng)他人再三提醒，都不肯把高級糖果讓給別人，一定要自己享用。只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。 概念與變量（二）因變量定義：是被觀察和被測量以決定自變 量效果的因素，是受刺激的機 體行為被觀察的一個方面。l 訓練鴿子綠燈亮時啄鍵，紅燈亮時停止。 二、理論（二）歸納式理論定義：采用歸納的邏輯，根據(jù)一系列觀察資 料